信息技術與數學課程整合的認識與實踐

現代信息技術迅猛發展，特別是Internet與校園網的接軌，為教育教學提供了豐富的資源，如何有效地把信息技術和各學科進行整合，成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我就數學教學與信息技術的整合實踐過程，談一些體會和感受。

一、對課程整合的認識

1.課程整合勢在必行

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，它不僅是一種教學技術，更是一種全新的教學理念，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育向著自主的、有特色的課程教學方向發展，數學課堂教學必須充分利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機的結合。

2.課程整合的定位

(1)整合要突出數學的思維特點。數學是一門高度抽象的學科，使得相當數量的學生難以理解數學。信息技術在數學課堂教學的應用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學需要去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，追求既“活”又“實”的新型課堂。(2)整合應與傳統教學優勢互補既要發揮信息技術的優勢實現學生主體性，又要發揮傳統教學教師的主導作用。教學中在使用信息技術的同時，要合理吸收傳統教學手段中合理的東西，只有這樣才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

二、我校課程整合的幾種模式

1.網絡型多媒體課

這種課就是把上課內容制作成網頁格式的多媒體課件，上課時由學生自己根據老師的要求上網瀏覽課件，學習相關內容。這種課實質上是原來多媒體課件的一種改進，其比原來多媒體課的先進之處在于：(1)利用了網絡的超文本格式及網絡的互動性；(2)在一定程度上體現了學生的主體性地位，學生的學習具有一定的自主性和選擇性。

2.網絡型研究課

這種課是利用網絡豐富的信息資源和網絡的互動性，組織引導學生進行研究性學習的一種課。先選擇一個課題，然后把學生分成研究學習小組，學生以小組為單位分工協作，通過Internet搜尋相關資料，并把找到的資料歸類、整理、消化，從而解決問題。這種課不適合進行常規的課堂教學，而只能作為常規課堂教學的一種有益補充，對培養學生的創新能力和自我學習能力有極大的好處。

3.網絡型實驗課

這種課是指學生在老師的指導下，利用局域網，通過操作相關教學軟件進行實驗，經過探索、觀察、歸納、總結，最終得出有關結論，它為學生與學生之間、老師與學生之間的相互交流提供了一種方便。

三、課程整合的實踐

1.創設情境，激發興趣

創設想象情境，教師通過利用多媒體計算機虛擬或創設與主題相關的、盡可能與學生日常生活密切相關的情境，調控使其導向本節課教學目標，不偏離主題。

例如：“充要條件”是高中數學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點。我們利用Flash設計了一個交互性的實驗課件，利用物理中的電路設計，創設了一個探索條件與結論關系的問題情境。

2.自主學習，歸納問題

在教師指導下鼓勵學生自主質疑，完成探索。要求學生獨立分析問題情境中所給出的或隱含的條件與結論，這些條件結論與哪些數學知識有關系，完成對學習資料的收集和分析。

3.協作學習，交流共享

學生以小組為單位，將自主探索獲得的解題方案和新的發現與其他同學進行討論交流，以達到對教學內容的深刻理解與掌握。不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路，培養學生勇于相互協作的精神。協作學習必須建立在自主學習的基礎上并在老師指導下完成。

4.總結歸納，形成規律

在交流共享的基礎上，師生共同總結討論結果，完成由物理知識向數學知識的轉化，揭示其中的數學類比思想，使所學知識上升到理論，使抽象的數學方法變得看得見，摸得著。

四、整合引發的思考

1.信息技術和數學課程整合中老師和學生地位的變化

在信息技術整合下，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。它體現了教師為主導作用，學生為主體的地位。

2.信息技術和數學傳統教學需要整合而不是取代

傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是精神領域的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。

(作者單位：湖北省十堰市鄖陽中學)