讓學生成為真正的學習主人

摘要：去杜郎口中學學習，再次感受到杜郎口教學模式。學生是真正的學習的主人，教師要做的是把課堂交給學生，讓學生成為真正的學習主人。

關鍵詞：課堂教學；學習；主人

課堂教學改革已進行了若干年，新的教育教學理念也已在我們的頭腦中扎下了根。每個老師幾乎耳熟能詳：以生為本，面向全體學生，讓學生成為學習的主人……然而，走人我們的課堂，真正解放學生，解放我們自己，讓學生真正成為學習主人的課堂并不多見。問題出在哪里，該怎樣去做?這個問題一直困擾著我。

4月26日在鎮教委楊主任的帶領下，我有幸又一次來到了課堂改革先進學校杜郎口中學取經學習。帶著學習研究的心態，這次我重點聽了三節課，前兩節是我同行的課——語文課，第三節聽了一節生物課。三節課的觀摩學習，再次深深地觸動了我。

前兩節是同一位老師上的課內閱讀課。課內閱讀課一直是我探討的課型。這位龐老師指導學生閱讀學習的是《安塞腰鼓》。

第一節課，一上課老師首先播放敲擊腰鼓的聲音。聽了之后，教師對學生提出一個問題：聽了鼓聲后，你有什么感想?隨后老師播放《安塞腰鼓》的示范朗讀。在震撼人心的鼓聲和感情飽滿氣勢雄渾的朗讀之后，學生思考片刻，教師要求同學說說自己的感受。學生不用舉手，想說即到講臺前，你下我上，基本不用老師點名。有說“感到震撼”的，有說“感到氣勢磅礴”的，有說“感到鏗鏘有力”的……學生這種勇于展示的精神讓我佩服。

接下來教師讓學生感情飽滿地誦讀，話音未落，學生立刻行動起來，有結對練習的，有自行朗誦的，課堂立刻充滿了熱鬧的誦讀聲。有的聲音洪亮慷慨激昂，有的附加手勢聲情并茂，只有我旁邊的兩位大概是內向型的學生，聲音不大，但也在小聲朗誦著。大約五六分鐘后，教師一聲“哪位同學到前面展示”，立刻就有奮勇當先者站在講臺前，大聲地有感情地朗誦起來。其他學生一下子圍在了講臺前。他們大都是背誦的，老師允許想不起來時旁邊學生提示。學生鏗鏘有力的朗誦吸引著教室里的所有人，教室鴉雀無聲，一個女學生的表現更是優秀——聲音洪亮，夾雜著手勢，朗誦后便是一陣陣鼓掌聲。“你看人家的學生這么好，我們的學生為什么不能這樣?”丁老師不禁感慨道。“我們的學生也可以!”我不假思索地答道。因為我一下子想到了我曾指導學生學習《理想》這首詩的情景，二班的畢心儀、田冰等學生的表現不也是很優秀嗎?但他們聲情并茂的詩歌朗誦卻惹來那些調皮的小男生們起哄：“哎，哎……”作出起雞皮疙瘩嘔吐狀，以至于下面的朗誦難以再有這樣的精彩。“是呀，為什么我們的學生不能這樣投入誦讀中去?為什么我們的課堂不能在這樣有秩序、有文學味的氛圍中進行?”我不由得自問。

也曾到區某中學聽過一位名師的一節課，朗讀的過程也與這節課形似，但結果卻是不同的。學生朗讀時坐在自己座位上，畏手畏腳；展示時，雖然也可以幾個人一組，但站在座位里，那激情絲毫不能展示出來。與杜郎口中學學生的放松大方，自信投入不可同一而語。

是什么束縛了我們的學生?讓我們的學生這樣縮手縮腳、畏首畏尾?讓我們的學生這樣不自信、不大氣?

第二節課，進行文本賞析。老師做了一個課件，但沒有打開。只好讓學生直接進入自主賞析環節。學生拿出一個日記本，開始自主合作學習。我很好奇，拿過學生的本子瀏覽起來。幾乎每個學生本子里的內容都是雙色筆寫成。字跡工整，一筆一畫地完成。內容大致分為：字詞積累、文學常識、詞語積累、語言賞析、文本賞析等等。順序不盡相同，有的更有自己的風格特色。在每一篇學習之后，還有學生的總結、反思，很有特色。在觀看中一種敬佩之情油然而生：“這么認真的學生，基礎扎實，一步一個腳印，語文成績怎會差了?”反觀我們的學生，幾乎有三分之一的學生字跡潦草，寫點字就嫌累嫌煩!這又是怎么形成的呢?學生們查字典的查字典，寫的寫，也有小聲交流的。然后在本子上寫著，雙色筆熟練地變換著。老師在各小組間巡視著，偶爾與學生交流講解著。

這節課，可以說是一節自主學習課。學生自主安排學習時間，可以說學生是真正學習的主人。一些會賞析的學生，他們本子上留下的是工整的語句賞析；那些不會賞析的學生，他們本子上留下的是一些字詞的積累。

反觀我們的課堂，教師總是擔心學生不能理解：擔心好學生理解不全面、不透徹；擔心差學生不知怎樣理解，白白浪費時間。因而不時要給學生解釋，甚至干脆讓學生停下來聽老師講解，記筆記。這種越俎代庖的做法，又會有多大作用呢?想想，這樣的做法，使我們的學生越來越不善于思考，好的學生把答案記一記，在頭腦里留下一些印象。差學生把答案記下來后便扔到一邊，完事大吉。學生的自我思考能力卻在減弱，變成了只知張嘴等著食吃的雛鳥，問題一出，就眼巴巴地等著老師的現成的答案。

而杜郎口中學老師的這節課，雖然有些學生沒有賞析一個句子，但至少他們在動手查字典，動腦積累一些詞語。這要強于我們的課堂上老師在那無休止地講，學生大腦在神游或無所事事的一節課。相比較而言，他們還是有收獲的。

第三節課，我感受最深的就是學生扇形狀圍在展示教師周圍學習的情景。當自主學習后，學生到某一板前展示講解，學生會迅速圍上前去，動作是那樣迅速，沒有多余的聲音。對這學習的形式感慨萬分。我們的課堂向來是一板一眼的，即使學生到前面講解，其他學生也是坐在那里聽。即使看不到，也得堅持。為什么我們的課堂不能給學生更多的自由、更多的學習機會呢?學生近距離地與同伴交流，會更自信、更親切!那種感覺絕不是一個人站在前面的孤獨吧?

“一切為了學生”“學生是學習的主體”“讓學生成為學習的主人”，然而，我們這些老師，是否做到“一切為了學生”，是否讓出了“學習的主人”的位置?不能不反思!

老師們，走下講臺，把課堂還給學生。讓他們去讀去說去思考，讓他們成為課堂真正的主人，成為學習真正的主人!

(作者單位：山東省淄博市臨淄區金嶺回中)