讀《行走在教育理想和教育實(shí)踐之間》的幾點(diǎn)思考

摘要：2009年6月，江蘇省教育廳下達(dá)了“五嚴(yán)”戒律來(lái)積極規(guī)范中小學(xué)教育教學(xué)行為，也因新課程改革的深入，人們對(duì)如何提高教學(xué)有效性的思考逐步加深。從“高中新課程增效減負(fù)行動(dòng)研究”項(xiàng)目中得到啟發(fā)，教師應(yīng)改變以前的教學(xué)模式，積極提高教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；增效減負(fù)；精；細(xì)；實(shí)

常州市一中于2006年啟動(dòng)的“高中新課程增效減負(fù)行動(dòng)研究”發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)新課程下如何增效減負(fù)進(jìn)行了有益的探索。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練；總量控制、分層作業(yè)；及時(shí)反饋、主動(dòng)輔導(dǎo)；人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等一系列綜合策略”的實(shí)施，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有了明顯的減輕，教學(xué)效率顯著提高。讀完《行走在教育理想和教育實(shí)踐之間》一書，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，和大家—起來(lái)分享幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合

我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了新的課堂模式。以自愿的方式把學(xué)生分為八個(gè)小組，每組約六人，并以小組為單位安排座位。每節(jié)新課前一天，老師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解教材的知識(shí)體系，重、難點(diǎn)，列出自己不懂的問題并努力給出答案。每節(jié)新課大致分成十個(gè)問題，上課時(shí)學(xué)生用十分鐘通讀教材后，在十五分鐘內(nèi)討論自己小組的問題，老師在講解新課并解決問題的過(guò)程中，以某個(gè)小組回答、表演為主，其他小組補(bǔ)充的方式進(jìn)行。較復(fù)雜的疑難問題由全班同學(xué)討論回答，重點(diǎn)問題老師要強(qiáng)調(diào)，并且要做好總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種新的課堂模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，又使課堂更加充實(shí)，提高了課堂的效率。

二、分組開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用

例如，在講授《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，我讓學(xué)生扮演周恩來(lái)，學(xué)生當(dāng)堂表演，形象生動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到老一輩革命家的外交風(fēng)范，感受他們?cè)谕饨换顒?dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力，既讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

三、歷史課堂教學(xué)要突出“精”

素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求。在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要用最少的時(shí)間，最精辟、精練的語(yǔ)言，給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間。(1)內(nèi)容要精要。歷史教學(xué)的精講不是數(shù)量上的“少講”，而是質(zhì)量上的精要。講課時(shí)言之無(wú)物、不得要領(lǐng)的少講絕不是精講；而言之有理，揭示了教材的精華，雖講得洋洋萬(wàn)言又未必不是精講。因此，“精講”首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的，從內(nèi)容上做文章，力求使自身的講授突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)。(2)分析要精辟。“論如析薪，貴能破理。”其意思是說(shuō)，論述一個(gè)問題就好像劈柴一樣，可貴的是準(zhǔn)確地劈在紋理上。只有這樣順勢(shì)運(yùn)行，視理而析，才能勢(shì)如破竹，充分顯露客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。中學(xué)歷史教師的精講，也莫不如此。在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師精辟的分析不僅能使學(xué)生掌握教材的知識(shí)或結(jié)論，更重要的是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)老師精辟的分析，了解了知識(shí)形成的過(guò)程，思維能力也得到了訓(xùn)練。(3)語(yǔ)言要精練。課堂教學(xué)時(shí)間有限，迫切要求教師在講授時(shí)做到語(yǔ)言精練。

四、試題要精選

做題是掌握知識(shí)的一種手段，多年來(lái)盛行的題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的，根本途徑還在于打好基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，提高對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。面對(duì)多如牛毛的資料和良莠不齊的檢測(cè)題，老師務(wù)必親自過(guò)目，精心把關(guān)，力求讓學(xué)生所做的每一道訓(xùn)練題，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)或精心挑選的。一定要堅(jiān)持啟迪思維、舉一反三的原則，教師重點(diǎn)講解的例題，必須是典型的有代表性的題目。訓(xùn)練的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的正確的解題思路和方法，讓其所學(xué)知識(shí)能在相關(guān)試題的解答中得到靈活的應(yīng)用。因此，教師務(wù)必遵循因材施教的原則，要有的放矢地實(shí)施檢測(cè)或訓(xùn)練。教師可以選一些典型的例題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和基本的解題思路；也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的例題，讓學(xué)生自己審題和解答，并且寫出解題思路和答案提要進(jìn)行交流。

五、作業(yè)要適量，倡導(dǎo)當(dāng)堂訓(xùn)練和分層作業(yè)

有的課當(dāng)天才布置作業(yè)，10道選擇題和一道主觀題，時(shí)間控制在20分鐘左右。我在課堂上試著每節(jié)課留10分鐘時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，自己巡視、了解學(xué)生的作業(yè)情況，獲得正確反饋信息并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這樣做很受學(xué)生歡迎，既減少了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)又能及時(shí)得到糾正，又有利于知識(shí)的消化吸收。我還嘗試了作業(yè)的分層，分層的特點(diǎn)是讓學(xué)生有所選擇，難題可以不做，從而有效地減輕了作業(yè)量，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象也比以往減少了。

六、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)“細(xì)”和“實(shí)”

比如根據(jù)考綱知識(shí)要求和能力要求，把課本內(nèi)容分為與做主觀題有關(guān)的要掌握的大塊知識(shí)點(diǎn)和與做選擇題有關(guān)的精細(xì)知識(shí)點(diǎn)兩塊，大塊知識(shí)點(diǎn)在學(xué)案上標(biāo)明在書上第幾頁(yè)，小的精細(xì)知識(shí)點(diǎn)用填空的形式整理在學(xué)案上。此外，我還要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，培養(yǎng)反思能力。教師要從以往試卷中尋找經(jīng)典題，并將易錯(cuò)題整理匯總，每節(jié)課安排當(dāng)堂訓(xùn)練并及時(shí)反饋訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)問題立即解決；同時(shí)，教師還要把學(xué)生做錯(cuò)的共性問題整理好，形成錯(cuò)題集發(fā)給學(xué)生，人手一份。這樣，教師的工作量雖然增加了，但學(xué)生切切實(shí)實(shí)從以往繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，樂學(xué)好學(xué)。

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以上便是我讀《行走在教育理想和教育實(shí)踐之間》的幾點(diǎn)體會(huì)，希望我們每一位教師都能從這本書中受益，“減負(fù)增效”，把天真、活潑、快樂還給學(xué)生，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由、自主地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

(作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué))