談“快樂學習\\快樂生活”需滲透于物理教學中

摘要：初中物理教學追求“有效教學，高效課堂”，但最終的歸宿還是讓學生能夠“快樂學習、快樂生活”。學生學習輕松，心情愉悅，作業(yè)負擔輕，學習效益高效，教師需在教學上采取“先學后教，問題引領”的教學模式；需在教學中滲透情感教育和感恩教育；需在實踐中注重學生的探究體驗，聯(lián)系生活、社會。

關鍵詞：快樂；問題引領；體驗

“快樂學習，快樂生活”是師生共同追求的目標。在初中物理教學中讓學生做到“快樂學習、快樂生活”，頗有必要，但如何使學生實現(xiàn)“快樂學習，快樂生活”?筆者對此問題進行不斷的探討，有如下體會：

一、先學后教，問題引領

初中物理教學中需采用“先學后教，問題引領”的教學模式。“先學后教，問題引領”其內涵是將學生學習的重心前移，重視預習的作用，在精心設計的導學案的引導下，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在課前精心預習，通過獨立學習和小組合作、討論、交流等學習形式，展示學生的不同看法，從而有助于學生對所學內容產(chǎn)生全面深刻的認識，補充拓展學生自己原來膚淺片面的認識，不斷提出問題、解決問題，獲得成功的快樂、喜悅體驗。

問題－解決－新問題－再解決，這是人們認識客觀世界的一般規(guī)律，學生的思維能力正是在這種螺旋式的過程中得以有效地提升。物理課堂教學應以問題為導向，有目的地設計問題鏈或問題族，這些問題鏈或問題族應符合教學的邏輯與思維的邏輯，強調把學生的學習融入具體的、有意義的問題情境中，引導學生通過獨立思考、合作探究、師生互動等方式解決問題。

在解決問題的過程中，要學習隱含于問題背后的知識并豐富對知識的理解，促進學生認知結構的完善和發(fā)展。更為重要的是使學生思維的流暢性、深刻性、批判性和靈活性得到提升，進而豐富他們的學習智慧，使學生精神振奮，倍感成功感、快樂感。

二、初中物理教學中需滲透情感教育和感恩教育

在學生教育方面，教師要具有一定的素質，而教育是一種藝術，博大精深。教師想“教好書”，就必須先“育好人”，強調對學生的德育教育。無論你是班主任還是任課教師，特別是任課教師，要具有班主任的風格，學會管理。如何管理好班級，這是一種能力。教師要具備較強的溝通能力、協(xié)作能力，要做到關心、關愛每一個學生。同時教師還要具有獨特的人格“魅力”和親和力，注重情感教育、換位教育、感恩教育，讓學生覺得學不好，就對不起老師、家人，讓這樣的無形的心理動力轉變?yōu)閷W習上的動力源泉。

學生的個體差異決定教育者要因人而異、因時而定、因材施教，確定不同對象、不同時期的德育目標。教育不能一味地批評，特別對一些比較調皮的學生，需要多用表揚、激勵和肯定的方式讓學生轉變思想、明確目標。在班級管理上，教師要重視對學生進行集體榮譽感的培養(yǎng)，通過開展班會活動，來營造良好的學習氛圍。教師要處理好“嚴”與“愛”的辯證關系。“嚴”要體現(xiàn)在班級的管理上必須嚴，對學生要求要嚴，“嚴”要合理、要適度、要留有余地；“愛”是教育的催化劑，是教師能力素質的體現(xiàn)，力求做到“嚴”而有“愛”，在充分了解學生個體差異的基礎上，對學生進行科學合理的情感教育。

初中物理教學中需要滲透情感教育和感恩教育，讓學生懂得感恩，懂得奉獻，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。通過情感教育和感恩教育，才能讓學生心情愉悅、心胸開闊、思想進步，實現(xiàn)“快樂學習，快樂生活”。

三、初中物理教學中需注重學生的探究體驗。聯(lián)系生活、社會

物理是實驗學科，以實驗為基礎，教師在平時教學中，要安排學生進行實驗，通過實驗，學生才會有真實的感受，哪怕一個簡單的實驗動作，都應該讓學生去做，平時課堂中只有讓學生多做、多想，才能提高動手能力，培養(yǎng)學生的思維、推理、創(chuàng)新的能力。能讓學生自己做的，盡量大膽放手，讓學生自己去做、去體會，有利于提高課堂教學效率。筆者多次參加聽課、評課，在每次聽課中都能體會到物理教學離不開學生動手實驗，絕大多數(shù)的學生都能順利完成探究過程，這就是成功的標志。學生的實驗探究極其重要，無論你的課件做得多好，學生的動手實驗是無可替代的。因此在新授課中，學生的實驗活動是很有必要的。

實驗教學離不開實驗器材，有些實驗器材在實驗室找不到，教師必須自備，動手制作教具，找些材料，利用手邊易得的材料，做些演示實驗，而不能因為實驗室沒有器材而不動腦筋去自創(chuàng)、去嘗試。作為一名物理教師，必須利用身邊一切可以利用的資源，做些生活中的實驗。

物理實驗探究能力主要包括觀察能力、操作能力、收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。教師要引導學生實現(xiàn)觀察的全面性、準確性和深刻性；實驗過程離不開操作，操作是否正確規(guī)范都可能影響實驗的結果，甚至影響實驗的成敗；引導學生實驗前擬定實驗步驟，按實驗原理，學會控制條件，組裝實驗裝置。另外，在操作過程中，許多學生不能排除出現(xiàn)的故障，這說明學生對實驗原理模糊或對某些儀器工作情況不夠了解，學生會急于向老師求助而不肯動腦分析，此時教師要引導學生分析問題以及故障所在，放手讓學生獨立解決，使學生養(yǎng)成手腦并用，獨立自主的習慣，提高收集實驗數(shù)據(jù)，會用圖像、數(shù)學分析等方法處理數(shù)據(jù)的能力。

結合課本實驗知識，引導學生利用課外時間，通過簡單器材和自制儀器比賽，讓學生自己找器材，自行設計和制作，組織學生學會修理彈簧測力計，電池盒和小家電。在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、探究精神、實踐精神，聯(lián)系生活，走向社會。學生在探究體驗中，在生活、社會實踐中體會到成功的喜悅、快樂，從而讓學生“快樂學習、快樂生活”。這是教學的初衷，作為物理教學工作者，應探索、努力，不斷思考、總結、研究，不斷更新觀念，在發(fā)展中求突破。

(作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟中學)