對初中語文教學的一點思考

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，課堂教學是師生共同建構的過程，強調在互助合作中學習，關注學生的主體地位，尊重其原有知識和經驗，順應其自我發展，鼓勵其個性，培養其創新意識和自我探究能力。下面談幾點認識：

一、語文教學呼喚民主

魏書生曾說：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是雙邊互動過程，作為主體的學生更具獨立思想、相對穩定的心理素質和渴望實現自我的人生價值，因此中學語文教學必須更充分地發揚民主。

二、建立新型的師生關系

新型師生關系，是指師生在知識、人格、精神、道德等層面展開交流，通過在知識、情感、道德、靈魂層面的廣泛而深入的交流與“共鳴”，最終促進學生全面發展。新型師生關系還指師生雙方在教育中的平等地位，即教育活動中的平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系。

1.尊重學生個性。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，制約著人的所有心理活動，是產生積極性的心理動力。子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”就是強調要尊重學生的個性，并要給予正確引導。尊重學生就是尊重其人格，“讓每一個學生抬起頭來走路”，把學生視為與自己一起在求知路上探索前進的朋友。而且學生是一個獨立的主體，他有自己的個性、追求。在教學活動中，教師要心貼心地關懷、鼓勵，用尊重去贏得尊重。

2.尊重學生的主體性。尊重學生的主體性是指語文教學活動中必須以學生為主體，摒棄被動。魏書生的教學方法就凸顯學生的主體性，讓我們認識到，依據學生的特點來設計教學環節，一切都和學生展開“商量”是制勝的法寶。

三、提高課堂教學效率

1.用多元智能理論來組織課堂教學。承認學生間的差異，因材施教，發展學生的強勢智能，這是個性化教學的表現。平時教學充分考慮每個學生的智力差異，全面了解學生。根據每個學生個性的不同，設計不同層次的問題，充分調動他們學習語文的興趣，使每個學生都能獲得自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感，體味到成功的愉悅，從成功走向成功。

2.充分利用現代教育技術裝備輔助課堂教學。利用多媒體、小白板等教學設備增加課堂容量，提高教學效率，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。

3.讓課堂走進社會。語文教學必須注重學生能力的培養。通過開設語文綜合實踐課，讓學生在社會的大課堂中感受學習。一方面在發現問題中培養人文精神，另一方面在分析問題中培養查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度，從而提升學生的實踐精神和創新能力。

(作者單位：河北省涿鹿縣涿鹿鎮初級中學)