英語教學中的情景教學法

傳統(tǒng)的英語教學多以教師講為主，學生機械地、被動地接受知識，難以調(diào)動學生學習英語的積極性和學習興趣，教學質(zhì)量難以提高。為了適應新目標英語教學需要，我采用情景教學法對學生進行因材施教，在歡樂、活躍的氛圍中，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的應用英語能力，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。下面對情景教學法談一些粗淺的見解。

一、情景教學法能體現(xiàn)課文的真實性，寓情于景

新目標英語教科書中，以聽說和對話結對活動的內(nèi)容(Pairwork)占了一大部分，而對話結對活動就是要求用情景教學法來進行的教學提示。根據(jù)這一特點，為了體現(xiàn)課文的真實性，使學生對課文能靈活掌握，采用情景教學法是比較理想的。例如，八年級英語(新目標)上冊Page 9 3a、3b中以詢問健康狀況和提建議的對話進行練習，要求學生學完對話后自己模仿課文寫一段新對話。例子：

A：What’s the matter?

B：I’m not feeling well.I have a headache.

按課文模仿對話進行表演，學生能很快地表演出來。然后要求學生寫一段新對話，結果，學生基本上都能表達出來，而且表演得非常好。

二、情景教學法能活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果

情景教學法要求學生親身扮演角色。為了演得形象、逼真，學生特別認真地表演，此時，如果師生給予表演者熱烈的鼓掌和高度的贊揚，課堂氣氛就會活躍，其他同學感到生動有趣，產(chǎn)生躍躍欲試的想法，這樣，學生在不知不覺中掌握了所要學習的知識，收到了良好的效果。例如，教單詞的時候，教師可利用具體情景(包括生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等)，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，使學生學會在交際中使用單詞。比如教football，我們就可以使用直觀教具，指著足球問：“What’s this?”然后用英語介紹：“It’s a football.”接著又football、football再重復一下，足球的音、形、意深深地印在了學生腦海里，以后看到足球，他們就會脫口而出football，football。我們還可以用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look!I am opening the door，I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做，效果也比較好。

利用具體情景教詞匯，生動活潑、快而有效，容易激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象。

三、情景教學法能提高學生的口語能力。鍛煉學生的膽量。激發(fā)學生的學習興趣

英語“四會”要求聽、說領先，讀、寫跟上，情景教學法以表演為主，即以說為主，這就符合了“四會”的聽、說領先的要求。學生要開口大聲地說，基本用語能流利地說出來，要求學生平時就要多積累一些知識，練好基本功，養(yǎng)成大膽發(fā)言的語言習慣。

四、情景教學法適用于各種對話教學。知識面廣，方法靈活多樣

除了上面所說的詢問健康狀況和提建議可用情景教學法外，在下列方面仍可應用情景教學法。如在九年級Unit 11中，要學習有關問路和指路方面的知識，就要掌握這些說法：

1.Excuse me，which is the way to…please?

2.Excuse me，can you tell me the way to…please?

在七年級Unit 7中，有關買賣方面要懂得：

1.Can I help you，madam?

2.What Can I do for you，sir?

總之，采用情景教學法是英語教學的必然趨勢，情景教學法最適用于新教材的需要，所以我認為它在英語教學中處于比較重要的地位。

(作者單位：廣東省興寧市龍?zhí)镏袑W)