淺談農村初中數學教學的困惑

新課改已經推行了多年，但農村教育的現狀卻讓人喜憂交加。實行義務教育免費制后，對于農村學生來說，已經實現了人人有書讀的目標，成效明顯，但是家長已不再滿足于這一點了，而是朝著更高的目標出發。為此，農村的小孩去城里讀書的現象屢見不鮮。對農村教師來說，隨著教育人事制度的改革和推進，農村教師中的一部分教師都以各種不同的理由進城教學去了，剩下的教師呈現年輕化和老齡化的趨勢。這些問題直接影響了新課程在農村的改革。

一、農村制約新課程理念實施的現實因素

1.農村教師的理念更新不快

當新課改轟轟烈烈開展的時候，培訓工作確實比較及時。但是，隨著新課改的深入，農村教師的培訓工作與實際需要有點脫節。通常的培訓更多的時候只是適應于城市教育的需要，針對農村教育教學的培訓工作并不是很多。因此導致農村教師接受的培訓和實際工作相距甚遠，不能很好地適應實際工作。

2.留守兒童基礎較差，學習的動力不足

新課程的理念在農村實施力度不大，這其實與農村的學生的現實情況也是分不開的。眾所周知，現在的家長望子成龍望女成鳳，只要認為自己的孩子還有一線希望，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學了。正是由于城鄉的不均衡發展，使得農村的教育才難上加難。剩下的學生的基礎都相對比較差，學生想獨立思考，但不知思考什么，學生想交流，但是自己又沒有什么想法好交流。因為他們的起點低，教師只好像帶小孩一樣一步一步地領著他們走，而沒有放手讓他們走。

二、新課程的特點

1.新課程倡導動態的、發展性的評價理念，評價重心從結果轉向過程，評價方法強調多樣化

拿數學課來說，探究題能大大鍛煉學生的思維能力，但往往費時費力，對基礎不好的學生來說，就是受罪，這些都可能會影響到考試成績。最終，從現實的利益出發，教師還是十分注重分數，因為教師的評優、晉級等諸多現實利益均與學生的成績相關聯。農村學校本沒有什么優勢，可利用的資源不多，為了分數哪里還顧得上新理念。于是，學校教育還是以分數作為唯一的評價標準，素質教育落實的時候變成了換湯不換藥，仍停留在應試教育的層面上。

2.新課程強調過程與方法，情感、態度與價值觀，知識與能力同等重要

試想，一個班級沒有好的升學率，學校會怎么看待這個教師，家長會怎么指責這個教師，教育部門會怎么評價這所學校，社會會承認這所學校嗎?誰會因為某學校、某班級學生的情感、態度與價值觀優秀而不計較成績、升學率嗎?尤其對農村孩子來說，考試高分是改變命運的唯一捷徑。所以，農村教師只有選擇更能提高升學率的傳統的教學方法來進行教學。

3.義務教育階段的數學課程要求“人人學有價值的數學”

農村學校的很多學生和家長認為，有價值的數學就是能夠會算加減乘除，這與他們所處的環境是分不開的。教師的教學和學生的學習都是為了考試，因為在當前的教育模式下，大家都知道雖然分數不是萬能的，但是沒有分數是萬萬不行的。為了分數，教師也只能忍痛割愛了，所以農村教學中存在的問題是“穿新鞋，走老路”。

4.新課程倡導合作交流

合作交流是新課程數學學習方式中的一種。可是沒有小組合作學習的課才是農村數學教學中的真實的課，而不是弄虛作假的課。因為，農村學生的基礎參差不齊，在小組合作時，優等生在小組中充當核心人物，主宰整個活動過程，而那些基礎較差，思維較慢的學生則只能默默無語，無所適從，毫無獨立思考的時間，或者被動接受優等生的指令，偶爾做一些服務性的事情，從而導致學困生更加困惑。另外，小組合作學習要想有收獲，必須有一定的時間保障，短時間內無法達到教師想要的結果。

5.新課程要求教師對數學活動的過程更為關注

在數學活動中，既要注重學生知識的學習，更要注重學生能力的培養。要培養學生的能力，多開展數學活動，就會占用很多時間，只能延伸到課外，這是很難實施起來的。

三、解決的辦法

1.減少農村學校出現的學生流失、教師隊伍青黃不接等現象。這些情況的出現都與農村教育環境和教育條件有很大關系，解決這些問題也應該從教育本身入手，應該讓教育政策和教育投入向弱勢農村學校傾斜，大力改變農村教育的軟硬件條件，整合優勢教育資源，讓強勢學校幫扶弱勢學校，讓更多的弱勢學校也強勢起來。通過改變農村學校的教育環境來留住教師、留住學生。

2.提高農村教師隊伍素質

有針對性地開展教師培訓活動，不能照搬照抄一些成功的城市學校的辦學和教學思路，而應通過調研，真正把一些成功的農村學校的辦學思路和一些成功的農村教師的教學經驗加以交流、推廣，從而提高農村教師的整體素質。

(作者單位：甘肅省渭源縣新寨中學)