如何激發學生學習歷史的興趣

在這幾年歷史課的教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、用靈活的教法，激發學生興趣

按心理規律，如果教師總是采用一種教學方法，便形成了一種單調的刺激，久而久之，就會使學生的大腦皮層從興奮狀態轉入抑制狀態。因此，教師在講授知識時，既要注重知識教學，又要運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，吸引其注意力，爭取好的效果。如何運用靈活的方法培養學生的學習興趣呢?首先是導入新課，因為好的導人可以很快地吸引學生的注意力，使之盡快地進入角色。導入新課的形式有許多種，可以巧設懸念，以奇激情；可以創設情境，以趣促思；可以以舊導新，自然過渡。

二、用生動形象的語言，激發學生興趣

語言形象，即教學語言的形象化，它是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。生動有趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，津津有味。如用幽默的語言，使得嚴肅的話題變得輕松有趣。在歷史教學中如能巧妙地利用幽默的語言，可以使課堂變得妙趣橫生，在笑聲中使學生領悟到其中蘊藏的智慧和哲學。如在講意大利統一進程中撒丁王國首相加伏爾認識到靠一國力量不能完成統一的重任，他環顧四周，想找一個同盟者，這時插入一句歌詞“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友”，學生哄堂大笑，教師趁熱打鐵，分析法意為何結盟的原因，學生意猶未盡，聽得津津有味。學生在這樣的氣氛中接受和理解新知識，效果要遠勝于平鋪直敘。

三、注重歷史材料引用，激發學生興趣

歷史材料是歷史知識形成的源泉，重視運用歷史材料，創造有歷史感的氛圍和情境，引導學生探究學習，激發學生學習歷史的興趣。同時，史料引用可以增加歷史的真實感，有利于學生對歷史知識的理解。如在講述中國近代史帝國主義強占租借地、劃分勢力范圍時，可以利用時局圖講述，還可以引用陳天華詩句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆，這中國，哪一點，我還有份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。”這種具有針對性的材料和圖畫，與教師講解相結合，無疑會加深學生對當時中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢的感性認識。

四、合理組織教材，激發學生興趣

新穎有趣，邏輯系統性強的教學內容，對學生有極大的吸引力，能激發學生的學習興趣。即使教師沒有選擇教學內容的權利，但在教學過程中，通過對教材內容合理組織和處理，使教學內容豐富、新穎，難易適度，成為激發學生學習歷史知識的動機。如講清政府“新政”和各地的武裝起義，講到革命黨人為推翻封建專制統治，不惜拋頭顱、灑熱血，他們錚錚鐵骨，堅強不屈，難道他們心中沒有親人的影子嗎?那么大家請看林覺民的訣別書：“吾充吾愛汝之心，勸天下愛其所愛，所以敢先吾而死，不顧汝也，汝體吾此于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲身與汝之福利，為天下人謀永福也，汝其勿悲”，這段材料讓學生體會到革命先烈的崇高境界和他們的優秀品質，使之感染學生，激發學習興趣。

五、積極參加討論，激發學生興趣

讓學生積極參與到課堂教學中，調動他們的學習熱情，使之產生學習興趣。教師應確定討論的題目，設計討論過程。如在講《五四愛國運動》一課時，引導學生討論：為什么說五四愛國運動是新民主主義革命開端?那么學生自然聯想到舊民主主義革命，進而展開討論，新舊區別在哪里呢?那么什么時候中國進入舊民主主義革命的時期呢?教師一方面是討論的參與者，另一方面又是引導者，引導學生一步步分析得出結論，學生從成功的喜悅中增強了學習信心，激發了學生學習興趣。

六、運用多媒體教學，激發學生興趣

多媒體教學的教學目標之一就是促使教學過程變成一種永遠引起極大興趣的向知識領域不斷探索的活動。多媒體教學借助新異的教學手段，創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習情緒，使“好奇”“求知”的欲望得到滿足。多媒體教學通過獨特的圖文聲像功能，把遙遠的歷史活生生地呈現在學生面前，極大地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

(作者單位：河北省邯鄲市磁縣岳城鎮中學)