高中生物探究性實驗教學的體會

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，需要通過實驗來證實一些生命活動的本質和規律。隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務是轉變傳統的教師以講授為主的教學方式和學生以接受為主的學習方式，讓學生參與教學當中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，全面實施素質教育，進一步培養學生的科學素質和創新精神，以探究性實驗進行考查是歷年高考的重點之一。

縱觀現在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的、實驗器材以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究、發現和創新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。

通過教學實踐，我發現“探究性學習”在高中生物實驗教學中的應用是一個循序漸進的過程，現從以下幾個方面談談我的體會。

一、探究性實驗教學要注重培養學生的觀察能力

在進行探究性實驗教學中，我深切地體會到探究性實驗教學要注重學生觀察能力的培養，觀察是科學實驗探究活動的基本方法之一，如何在課堂探究性實驗教學中培養學生的觀察能力呢?

1.精心創設教學情境

創設教學情境有利于激發學生進行探究性實驗的濃厚興趣和求知的渴望。

2.培養學生觀察的興趣

在課堂實驗教學中，教師要發揮自己的主導作用，充分調動學生學習的積極性和創造性，適時地引導學生發現問題或提出問題，然后再讓學生多思考，多問幾個為什么，使他們在興趣的促動下進行探究活動。

3.觀察要有目的，要實事求是

科學實驗如果沒有目的，是盲目的實踐；科學實驗倘若不實事求是，則是徒勞無益的活動。一定要讓我們的學生明白這個道理。有的學生不明白此理，怕出錯、怕批評，甚至于為結果而結果，忽視探究實驗的科學性原則——實事求是。

4.學會表達與交流

這一點尤其重要，探究性實驗做得好還是不好，成功與否?同學之間、小組之間一定要當堂匯報交流，這對學生進一步思考進而達到訓練思維具有重要的作用，有時正是經過表達與交流實踐經驗，學生迸發出新的思想火花。

二、探究性實驗教學要注重培養學生的實踐能力

探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去發現、去實踐。許多事情如果我們的學生不去實踐，親身體驗，是絕不會體會到科學發現的真諦、科學發現的樂趣的。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，甚至我們教師在課堂實驗教學過程中可以聽取學生的合理意見。但即使學生設計的方案和計劃有明顯的不足，也不應輕易地來個少數服從多數，可讓他們按照自己的實驗思路來探究一番，如果失敗了還可以進一步引導學生思考和分析失敗的原因，達到訓練思維和培養實踐能力的目的。

三、探究性實驗教學要注重培養學生的思維能力

如何培養學生的思維能力?進行探究性實驗是一種極好的形式。首先，從探究活動本身或者其一般的過程來說，它就是從發現問題、提出問題開始的，學生可以根據自己的感性生活經驗和知識，嘗試著對某一種現象或問題作出某種假設，然后設計自己的探究方案，包括選擇材料、設計方法步驟等，這本身對學生的思維能力就是一種考驗。其次，我們從進行探究性實驗的結果來說，學生進行探究性實驗他們得出的結論正確與否?與假設是否相符?都有待于學生進一步思考，他們的思維能力在這個過程當中就會有所提高，當然這種提高不是自發的提高、更不是“望天收”，而是要靠教師去引導、去發現，幫助學生達到訓練思維，提高實踐能力的目標。甚至于有些問題不是通過一次科學探究實驗就能解決，就能得出正確的結論。因為在進行探究性實驗的任何一個環節上出現失誤，都可能導致科學探究活動的失敗。因此，在得出結論后還需要對整個探究活動的過程進行反思，而這種反思能力從某種程度上可以體現思維的深刻性。

探究性實驗的教學使學生對生物課的興趣大增，探究式給教學注入了新的活力，通過探究讓學生經歷和體驗到探索知識的樂趣，從中滲透本學科的方法和思想，同時還培養了學生的合作精神和責任感，有助于培養高素質人才，全面提高生物教學水平。

(作者單位：山西省平遙縣平遙三中)