淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的情景教學(xué)模式

摘要：在中學(xué)開(kāi)設(shè)的諸多課程中，歷史課是一門(mén)獨(dú)特的課程，其知識(shí)量大，綜合性強(qiáng)，對(duì)形象思維和邏輯思維都有一定要求，如果不注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，很容易出現(xiàn)出力甚多，效果不明顯的結(jié)果。因此，在歷史教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科本身的性質(zhì)，因材施教，靈活變通，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能收到事半功倍的效果，而情景教學(xué)法以生動(dòng)、活潑，切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理諸多特點(diǎn)，成為歷史教學(xué)中口碑良好的不二法門(mén)，從歷史教學(xué)中情景模式的設(shè)置出發(fā)，談一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)言感人；多媒體呈現(xiàn)；表演；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

所謂情景教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生迅速且正確地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到情感升華，從而促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用有感情的語(yǔ)言感染學(xué)生

歷史教師在講課時(shí)如果能夠富有感情，聲情并茂，則能使學(xué)生深切體會(huì)到歷史人物所處身的具體歷史環(huán)境，更深切地了解課程內(nèi)容。對(duì)于那些為民族大義不惜犧牲自己生命的歷史人物，用贊揚(yáng)、沉痛的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入欽佩、向往的情感氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課程的興趣，對(duì)于那些賣(mài)國(guó)求榮，出賣(mài)民族利益換取自身榮華富貴、功名利祿的卑劣人物，則用憎惡的口氣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的卑劣可恥，從而樹(shù)立起正確的歷史觀，培養(yǎng)正確的歷史情感。例如，在講到戊戌變法，戊戌六君子在變法失敗后被押赴菜市口斬首時(shí)，我用充滿激情的口吻講述譚嗣同的事跡：“譚嗣同早年就立下報(bào)國(guó)救民的偉大志愿，他親眼看到了由于清政府的腐敗、黑暗，而發(fā)生在身邊的種種悲慘事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)非常痛恨，他做出了種種努力來(lái)改變當(dāng)時(shí)的這種狀況，在變法失敗之后，他的朋友康有為、梁?jiǎn)⒊紕袼黄鹛幼撸詧D日后東山再起，但是他拒絕了，寧愿以一死來(lái)喚醒那些還處在麻木之中的中國(guó)人，在押赴刑場(chǎng)的路途中，高吟‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’”，在我講述的過(guò)程中，學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)民族英雄譚嗣同的無(wú)比欽佩的真實(shí)情感，教師用語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生理解

多媒體是現(xiàn)在普遍運(yùn)用的教學(xué)輔助工具，選取視頻、音頻等方法，將枯燥的文字材料借助生動(dòng)鮮活的畫(huà)面形象來(lái)展現(xiàn)，更有助于加深學(xué)生的理解。

在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的一節(jié)課當(dāng)中，我為學(xué)生播放了電影《集結(jié)號(hào)》中的開(kāi)頭片段，在緊張慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面之前，學(xué)生們都睜大了雙眼，目不轉(zhuǎn)睛地觀看戰(zhàn)斗的慘烈場(chǎng)面，震撼了孩子們的心靈，極大地激發(fā)了學(xué)生心中對(duì)國(guó)民黨的恨，對(duì)人民的憐，對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的擔(dān)憂。這樣，學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，更加全面。在視頻播放之后，我再給他們講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程，在那一堂課中，學(xué)生們前所未有地活躍，都非常積極地向我提問(wèn)題，那一節(jié)課也取得了相當(dāng)好的效果。

三、設(shè)計(jì)表演情景，讓學(xué)生們感同身受，深切體會(huì)歷史情景

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，初中學(xué)生的心理發(fā)展尚處在形式運(yùn)算階段，還不能獨(dú)立完成純粹抽象的思維運(yùn)算，在歷史教學(xué)中，如果只運(yùn)用一味灌輸，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的辦法，往往會(huì)造成思維僵化、事與愿違的結(jié)果，相反，運(yùn)用一些巧妙的辦法，幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，則會(huì)收到一些好的效果。設(shè)計(jì)表演情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮歷史人物所面對(duì)的具體的歷史環(huán)境，他們對(duì)歷史事件的認(rèn)知與把握就會(huì)更深人。

在學(xué)習(xí)大澤鄉(xiāng)起義的時(shí)候，我先給學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境：“秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)之后，為了永遠(yuǎn)保持自己的統(tǒng)治地位，極殘酷地鎮(zhèn)壓人民，焚書(shū)坑儒，收繳一切兵器，拼命地征發(fā)徭役和賦稅，秦二世即位之后，變本加厲，當(dāng)時(shí)每個(gè)老百姓都非常痛恨官府和統(tǒng)治者。”然后我安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演陳勝、吳廣、劉邦、項(xiàng)羽、秦二世、趙高的角色，讓他們分別站在這些歷史人物的角度考慮在當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，自己的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生都特別積極地發(fā)言，經(jīng)過(guò)切身體會(huì)，學(xué)生不僅在情感上有了體驗(yàn)，而且印象更加深刻，對(duì)那一節(jié)課的記憶也加深了許多。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的先聲，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解。

在學(xué)習(xí)商鞅變法的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在秦國(guó)的變法中，作為主要策劃人物的商鞅被處以車(chē)裂極刑?為什么商鞅被處死之后，秦國(guó)的變法并沒(méi)有停止，而是繼續(xù)下去?學(xué)生立刻開(kāi)始積極討論。有的說(shuō)商鞅之死是因?yàn)樗菩械男路ㄌ珰埍１热邕B坐制度，一人犯法，旁邊的親戚朋友、鄰居都要一起被懲罰，人民難以接受；有的說(shuō)商鞅本人過(guò)于殘酷，不講人情；有的說(shuō)守舊勢(shì)力太過(guò)強(qiáng)大，甘龍等頑固勢(shì)力不甘心眼睜睜看自己的既得利益受損，等等。在綜合比較各人的觀點(diǎn)之后，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)秦國(guó)的狀況有了深入全面地了解，對(duì)變法的必要性迫切性、變法的意義和不足都有了新的認(rèn)識(shí)。

在提出問(wèn)題的時(shí)候，要放開(kāi)思維，大膽跨越，不必拘謹(jǐn)于教材范圍和思維常規(guī)之內(nèi)。比如，在學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，我向?qū)W生提問(wèn)“中日兩國(guó)自古就是鄰里之邦，但是兩個(gè)國(guó)家之間為什么會(huì)發(fā)生慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)?假如在21世紀(jì)兩國(guó)之間又爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)?有什么好的策略取勝?”學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始熱烈討論，并結(jié)合當(dāng)下的國(guó)際背景展開(kāi)了分析。很顯然，這種超越課本，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式更適合于他們的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也顯而易見(jiàn)。

綜上所述，情景教學(xué)形式多樣，效果顯著，是歷史教學(xué)中不可多得的有效方法，希望能夠廣泛采用，提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位：河北省保定市清苑縣第二中學(xué))