教生活知識 授生物技能 明生命意義

摘要：“提高生物科學素養”是《普通高中生物課程標準》確定的四大基本理念之一。從傳授知識技能、培養探究創新及模擬決策能力、形成科學精神及情感態度價值觀等幾個方面，探討了對新課標“提高學生生物科學素養”的理解以及在生物教學中如何培養學生生物科學素養。

關鍵詞：課程標準；生物教學；生物科學素養

《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物教學要提高學生的生物科學素養。

一、教生活知識，注重理論聯系實際

科學素養的提高，是建立在掌握科學的基礎知識之上的。教學要根據生物學科的特點，結合教材內容，利用本地學生常見的生物資源，滲透于課堂教學中，使學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中去。如講人體營養物質代謝，結合現實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食的方法，以保持身體健康。

二、授生物技能，注重動手實踐和探究創新

重視實驗教學、培養探究創新實踐能力也是新課標的最大特點之一。實驗操作能力是諸多能力中最基本的。驗證實驗中實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的生物學技能；探究實驗培養的科學方法和創新能力是科學精神的靈魂，是構成科學素養的重要因素。教師要善于創造“科學研究”的氣氛，激勵學生大膽按照“科學研究”的程序開展探究學習，努力在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，特別是培養創新精神，體驗“科學研究”的滋味。

三、滲透STS思想，教會學生模擬決策

STS指的是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。新課程在教材內容中滲透了STS教育，教學中可通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，通過現實生活中的一些重大公共事件進行STS教育。引導學生在真實的問題情境中，參與討論、辯論和決策，甚至向相關部門提出建議。如，怎樣待日本大地震時期民眾搶購食鹽恐慌，三鹿奶粉、雙匯瘦肉精、地溝油上餐桌等事件中折射的公共食品安全管理問題等，都可以創設情境，模擬決策，使學生生物科學素養的提高融于科學、技術、社會的相互關系之中。

四、明生命意義，培養科學精神和科學價值觀

1.關注科學史教育，培養學生科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。培養學生科學精神，要充分發揮生物學史的教育作用，利用科學史“故事性”，培養學生的學習興趣；利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育；通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，如“光合作用的發現”“DNA是遺傳物質的實驗”，讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法，達到既傳授知識又培養學生科學思維的目標。

2.引導反思，培養學生正確的情感、態度和價值觀

過去教學比較注重知識的掌握，而對能力和情感、態度、價值觀重視不夠。教學要利用真實、復雜的學習環境和情境，引導學生反思，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，從而發展培養他們熱愛大自然、愛護生物、熱愛科學的思想情感，實事求是的科學態度；幫助學生樹立人與自然和諧統一、可持續發展的觀點，提高環境保護意識。如介紹我國把空心蓮子草、水浮蓮等植物，作為動物飼料植物引進，結果分別變成了無法控制的惡性雜草和南方水域的一大災害的事例，引導學生思考引入外來物種要謹慎，提防外來入侵種的危害，讓其思考尊重生態平衡、尊重自然規律、科學決策的重要性。那么，他們就能理解為什么不能隨便走私進口水果。利用這些生動的實例引導學生去思考、去鑒別、去理解我們所生活的這個自然和社會千絲萬縷的聯系，形成他們自己的價值觀與思想。這才是學生真正需要具有的生物學素養，這可能也是比教給他們具體的知識、技能更為重要的教育真諦。

(作者單位：湖北省武漢市漢陽一中)