體驗學習,培養能力

摘要：在閱讀教學中，把“體驗學習”引入課堂，通過朗讀、品味、表演、競賽等活動，培養自學能力、理解能力、思維能力，提高人文素養，成就高效的語文課堂。

關鍵詞：體驗學習；朗讀；品味；表演；競賽；培養能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在閱讀教學中，把“體驗學習”引人課堂，通過朗讀、品味、表演、競賽的活動，成就高效的語文課堂，讓學生在活動中體會到探究之樂、參與之樂、體驗之樂、創造之樂、成功之樂，使學生在“樂”中提高語文素養，在活動中提高思維能力，培養創造能力。

一、以讀悟情，培養自學能力

課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。特別是朗讀，它是語文的基本功，是學習語文的一項基本技能。在教學中，引導學生實實在在地接觸課文，通過朗讀，想象畫面，以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。讓學生朗讀體會，使無聲的文字轉化為有聲的語言。學生自主地走進課文，走進作者的內心世界，熏陶學生的情感，調動他們的潛質，發展他們的智力。

如：教學古詩詞時，引導學生按照如下四個步驟學習：一是讀準字音，注意停頓；二是借助注釋，理解內容；三是想象意境，讀出韻味；四是反復誦讀，領悟含義。通過這種有聲的眼、口、耳、腦共同協作的朗讀，學生不知不覺地進入詩中特定的意境，讓學生切近課文，感受作者情感，在感悟中獲得心靈的震撼。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，培養了語感，又調動了學生自主參與閱讀的熱情，培養了自學能力，發展了智力。

二、以品悟情，培養理解能力

在教學過程中，引導學生透過文中的語句走進作者的情感深處，進而與作者產生強烈的情感共鳴；引導學生品味文章的意境美、思想美、語言美，提高學生對語言文字的感悟和理解的能力。通過品味文章，學生的情緒受到作者情感的感染，從而愉悅了學生的性情，陶冶了情操，完美了他們的個性。

1.在情境中悟真情

在教學過程中，利用各種手段創設情境，營造氛圍，使無聲的文字變成“現實”的情境，讓學生品味，那么，此情此景就能化作學生的“我情我景”了。學生眼里看到的是字，腦子里出現的是畫面形象、情境。學生人于目，出于口，聞于耳，會于心，就會進入課文中的角色之中，自主地理解和體會課文內容，獲得主體審美體驗。如教學席慕蓉的《長城謠》時，當學生熟讀了這首詩后，演示雄偉壯麗的長城的投影，讓學生結合詩中的敘述，說一說：你在畫中看到了什么?想到了什么?感受到了什么?投影“長城雄踞在山嶺之中”的景象，學生從中品味到：“長城是中華民族的象征，它承載了中華民族的歷史與文化，見證了民族的光榮與恥辱，是滄桑的長城。”品味詩的內容，學生從中悟到作者對故鄉、祖國的思念之情。利用多媒體，把詩的情境表現出來，讓學生品味，不但鍛煉了學生的觀察能力、分析能力、想象能力，還培養了學生的思維能力和表達能力。

2.咬文嚼字品真情

欣賞優美的文章，不僅要理解其結構，還要注重揣摩品味文中準確貼切、含蓄雋永的字詞句。在閱讀教學中，指導學生品詞析句，咬文嚼字，通過文中字、詞、句的品味，理解文中作者的情，從而提高學生的欣賞和審美情趣。如教學《濟南的冬天》時，先讓學生找出描繪雪后山景美妙的句子，然后讓他們品味哪些詞用得好?好在哪兒?學生通過對“妙”“頂”“鑲”“穿”“露”“羞”這些詞語慢慢咀嚼，細細品味，體驗到了濟南溫暖柔和得就像溫情脈脈的少婦，理解和領悟到了作者(老舍先生)對濟南冬天的喜愛和贊美。這樣的發現過程，既要有慧眼識珠，識得好詞佳句，又要有思索創造的過程，不僅鍛煉了學生的思維能力，還陶冶了他們的思想情操。

3.展開想象悟真情

黑格爾說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”雨果也說：“想象是最杰出的藝術本領。”通過想象，思維中綻放出智慧的花朵，領悟文章的內涵。在閱讀教學中，適時引導學生進行想象，調動已有的積累或經驗，進行再創造，把知識學活學透，從而培養學生的思維能力。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，用多媒體課件展示一幅“深秋晚歸圖”，讓學生討論：(1)你從圖中看到了什么?想到了什么?(2)假如你處在這樣的環境中，你的心情會怎樣?把自己的所見所感暢所欲言地說出來。學生面對畫面，調動一切感官，發揮想象，體驗品味到作者此時此景的心情是“斷腸人在天涯”。引導學生發揮想象，不僅豐富了課文的內容，而且鍛煉了學生的觀察力、理解力、表達能力，提高了他們的審美能力和創造能力。

三、以演激情，培養思維能力

在語文課堂教學中開展豐富多彩的語文活動，想方設法讓課堂活起來，給學生更多動手實踐、動身表演、動情抒發的表現機會和空間，把“體驗學習”引人課堂，使學生在表演中提高思維能力，在表演活動中提高語文素養。如教學《犟龜》時，在理清作者思路及人物角色后，讓學生揣摩、體會小烏龜、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉等小動物的心理，引導他們表演一場“小烏龜參加獅王婚禮的路上”的劇情。學生們興趣盎然，調動多種感官協同活動，主動參與，充滿情味、趣味，在興奮的情緒中領悟了文章的主旨及童話的特點。通過設置劇情，不但調動了學生的情感因素，使學生投人其中，樂在其中，而且學生在參與中體驗，表演中體會，在動口、動手、動腦中培養了思維能力。

四、以賽激情，培養人文素養

在教學中，引入競賽活動，用競賽激勵學生，讓他們主動思考，主動積累，發現自己，了解自己，從而表現自己，達到掌握知識的同時，又培養了人文素養的目的，如自覺學習的習慣、競爭意識、團結協作的精神等。

如進行成語接龍，名言佳句接龍，疏通文言文的文意進行接龍譯句活動等等。通過這些競賽活動，讓學生有所體驗，有所提高，達到學有所獲，學有所得，提高了他們學習的主動性和積極性。

己心之悟，最是至深。通過引導學生朗讀悟情、品賞悟情、表演激情、競賽激情的活動，使每一個學生都在學習中體會到參與之樂、創造之樂、成功之樂。課堂成了學生自主探索的樂園，他們用自己的心，自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈作者豐富情感的文章，讓他們在樂中求知，在趣中增智，在美中陶情，從而提高了語文素養，發展了思維能力。

(作者單位：廣東省梅州梅江區嘉應中學)