初中階段英語閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：在新課程理念下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語閱讀能力是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，利用好每單元最后的閱讀材料所滲透的閱讀技能，在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生有意識地將以上技能應(yīng)用于閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。借助課外閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助和促進(jìn)學(xué)生有效地獨(dú)立閱讀和掌握閱讀技能，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀技能；閱讀習(xí)慣

閱讀能力是初中英語教學(xué)中聽說讀寫能力的組成部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是一個(gè)漫長的過程。在不同的教學(xué)階段，閱讀教學(xué)所占的比例各有側(cè)重。在初中階段，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力；除教材外，整個(gè)初中階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到29萬詞以上。在新課程理念下，作為一線的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵，我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過長時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。

一、化被動(dòng)為主動(dòng)，克服不良心態(tài)

閱讀是初中階段英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有些學(xué)生常會(huì)用“Sorry，I don’t know”來應(yīng)付，究其原因是由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的差異，而對英語閱讀有明顯的畏懼心理，缺乏自信。缺乏閱讀興趣，閱讀的源動(dòng)力不足，造成多數(shù)學(xué)生英語閱讀量明顯不足，使閱讀成為被動(dòng)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中開展形式多樣的英語閱讀訓(xùn)練，值得注意的是：閱讀學(xué)習(xí)最大、最有效的源動(dòng)力是對于知識本身的興趣。教師在課堂對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不只是完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在愉快、生動(dòng)活潑、幽默寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的源動(dòng)力和興趣，使興趣成為閱讀的觸發(fā)器，與英語閱讀“交朋友”，養(yǎng)成“多讀書，愛讀書”的好習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，比如，為學(xué)生提供不同題材、體裁的閱讀材料，增加學(xué)生的英語閱讀量；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生講有趣的英語笑語、幽默故事，開展英語閱讀材料改編的對話小節(jié)目，單詞的“頭腦風(fēng)暴”等游戲，運(yùn)用多媒體教學(xué)活動(dòng)，將知識安排在一定的情景中，通過動(dòng)感的畫面、生動(dòng)的圖片引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生在情感上的共鳴。

二、利用每單元的大閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技能

閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過長時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。《新目標(biāo)英語》從八年級下冊開始增加了大篇幅的閱讀課文，這些閱讀課文選材廣泛、主題思想意義深刻、中西方文化相互滲透，同時(shí)在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，每一篇課文又教給學(xué)生一些閱讀策略，可系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的滲透和培養(yǎng)，以新目標(biāo)英語八年級下冊為例，每個(gè)單元所滲透的技能如下：Unit 1 Do you think you will have your ownrobot?培養(yǎng)預(yù)測技能，能預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。Unit 2Maybe you should learn to relax!培養(yǎng)查字典技能，Unit 3 Do youremember what you were doing?利用標(biāo)題和主題句理解文章大意，找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)。Unit 4 She said helpingothers changed her life.能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。Unit 6 I’ve been studyinghistory in China.培養(yǎng)略讀技能，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息，理解大意。Unit 7Would you mind keepingyour voice down?能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料，尋找主題句，概括段落大意。Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，歸納概括。Unit 9 Haveyou ever been to Singapore?能從簡單的文章中找出有關(guān)信息并記錄信息。教師在明確每篇閱讀材料所滲透的閱讀技能后，可引導(dǎo)學(xué)生有意識地將這一技能應(yīng)用于閱讀過程中，切實(shí)利用好每單元最后的這一篇大閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)閱讀過程中，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以交際功能和任務(wù)為主線，結(jié)合相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和語言技能，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具體明確、可操作的任務(wù)，而學(xué)生則通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成閱讀任務(wù)，在“用語言做事”中學(xué)習(xí)和掌握語言，發(fā)展了認(rèn)知策略，培養(yǎng)了合作精神和參與意識，提高了閱讀能力和語言綜合能力。

1.導(dǎo)讀中貫穿技能

閱讀前導(dǎo)讀的活動(dòng)，教師要重點(diǎn)花心思設(shè)計(jì)，不但要簡潔高效，針對性強(qiáng)，更重要的是引人入勝，讓學(xué)生有讀下去的欲望與激情。一般可以采用以下形式：Free talk，Brain storm，Prediction等活動(dòng)作為閱讀前的導(dǎo)人，課前的Free talk應(yīng)以閱讀文章為中心，可突破詞匯和語法的控制，廣納百科知識與新鮮信息，不但活躍了課堂氣氛，又為每個(gè)學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)。Brain storm又稱智力激勵(lì)法。在初中英語閱讀課中給學(xué)生看與閱讀材料有關(guān)的插圖或詞匯，讓學(xué)生說出與之相關(guān)聯(lián)的信息，這樣做可以讓學(xué)生思維互補(bǔ)、相互激發(fā)，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣與熱情。預(yù)測(Prediction)就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)前，教師設(shè)計(jì)出與閱讀文章有關(guān)的問題，促使學(xué)生根據(jù)平時(shí)的知識積累和對閱讀材料的感悟去分析、猜測其答案的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)測先用問題激發(fā)學(xué)生的懸念、引發(fā)思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。閱讀前階段是導(dǎo)人、介紹階段，如有條件可以用播放相關(guān)音樂或電影短片，介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識，也可以通過講述一個(gè)有趣的故事、社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題或發(fā)生在身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容，還可以播放一些和課文話題有關(guān)的圖片或者電影片段等等。如在上新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 8Reading：Why don’t you learn to sing English songs?時(shí)，在正式上課之前的2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間里，利用多媒體課件播放一首旋律優(yōu)美的英文歌曲“Big Big World”，同時(shí)在屏幕上顯示英文歌詞。這首歌不僅讓人聽了心情舒暢，歌詞也很簡單，大部分學(xué)生都能聽懂。學(xué)生臉上露出了愉悅的笑容，都忍不住跟著輕聲哼唱起來。在這種情景下和學(xué)生進(jìn)行自由交流，通過“Do you like this English song?What kind of music do you like?How many English songs do youknow?Which is your favorite?”這樣幾個(gè)問題，引出了本節(jié)課所要討論的話題和內(nèi)容。英文歌曲的播放，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，同時(shí)使得話題的導(dǎo)人顯得自然又貼合學(xué)生的真實(shí)情感和生活實(shí)際，達(dá)到了良好的效果。

2.快速閱讀，滲透技能

快速閱讀是學(xué)生在首次接觸閱讀材料時(shí)，為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，在這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師需提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓大放小，有所側(cè)重，可要求學(xué)生根據(jù)短文標(biāo)題和插圖等預(yù)測語篇大意；鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用Skimming和Scanning等閱讀技巧，快速閱讀文章，掌握文章大意或找出主題句并解決個(gè)別難詞的理解。如：九年級《新目標(biāo)英語》Unit 1 Reading：How do we deal with ourproblems?這篇文章，該篇文章分為四個(gè)部分，第一部分就是第一段，給出問題。第二部分、第三部分、第四部分均有小標(biāo)題，而小標(biāo)題就是該段的主題句。如果文中沒有主題句，可讓學(xué)生找出該段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納、概括，理解該篇文章的大意。快速閱讀時(shí)教師可準(zhǔn)備幾個(gè)信息問題，抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when，where，what，why，who等w問題或how問題。如：新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 8Reading：Why don’t you learn t0 sing English songs?在閱讀前出示以下五個(gè)問題：

(1)How many singers entered the contest?

(2)Where was the winner of the men’s competition from?

(3)Who was the winner of the women’s competition?

(4)How many fun ways to learn English are there in the text?

(5)What are they?

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋讀和跳讀的閱讀策略，能夠迅速而準(zhǔn)確地獲得有用的信息，解決問題，加深對文章的理解和領(lǐng)會(huì)。此外，教師也可讓學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀：What is the test mainlyabout?／What is the best title of the passage?計(jì)時(shí)閱讀是培養(yǎng)速讀能力的一個(gè)有效方法，要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲、不回讀，眼睛每次移動(dòng)的注釋距離先是一個(gè)整句，一口氣讀完幾組詞或幾個(gè)句子，然后過渡到整段，克服心讀、心譯的閱讀習(xí)慣，做到能夠迅速抓住文章的中心，理解全文的大意，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.細(xì)讀文章，培養(yǎng)能力

這一環(huán)節(jié)的閱讀要求學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，掌握全文內(nèi)容及語言特征，找出語法難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識，教師可以在讀后讓學(xué)生自己提出問題，包括不明白的單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)、語法等。讀文章時(shí)，學(xué)生碰到不認(rèn)識的單詞，多數(shù)習(xí)慣單詞表一翻，信手拈來，根本沒有意識要花時(shí)間去猜測生詞的含義，這一階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文去猜測生詞的意思。值得注意的是在閱讀課中，知識點(diǎn)和語法的講解要盡量簡練，因?yàn)殚喿x課的目的主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能，避免喧賓奪主。在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)性問題的基礎(chǔ)上，可結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生合作進(jìn)行以下的活動(dòng)：在課文中劃下具體觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)；回答具體問題；回答推理性問題；排列時(shí)間順序；判斷觀點(diǎn)對錯(cuò)；通過上下文猜詞義；給出文章或段落進(jìn)行總結(jié)等。使學(xué)生在活動(dòng)中能達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的目的，深化了對課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問題的能力和運(yùn)用語言思維的習(xí)慣，提高了學(xué)生的英語綜合能力。教師也可將課文信息轉(zhuǎn)化成表格，理清文章的脈絡(luò)，歸納細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)和理解能力。如新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 4 Reading：Shesaid helping others changed her life.教師可根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容提取一些信息，設(shè)計(jì)成以下的表格形式要求學(xué)生限時(shí)從文章中找到答案，教師可引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注閱讀文章中出現(xiàn)的信息點(diǎn)。

將閱讀內(nèi)容表格化，指導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章的脈絡(luò)，訓(xùn)練他們獲取主要信息和分析理解的能力。表格的設(shè)置簡化了閱讀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生更容易把握語言點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

三、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)課外自主閱讀

教材中的閱讀材料僅僅是為學(xué)生提供有限的閱讀典范，學(xué)生的興趣和愛好各有不同，如果只局限于課本的閱讀材料，久而久之可能會(huì)制約學(xué)生的興趣和閱讀能力的進(jìn)一步提升和鞏固，因而教師應(yīng)精選閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可讓學(xué)生就課內(nèi)文章的同一主題選擇多篇文章來拓展閱讀。另外，學(xué)生可自由選擇自己感興趣的、難易適合的閱讀材料，除個(gè)人閱讀外，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享，引導(dǎo)學(xué)生組織英語讀報(bào)小組、英語故事會(huì)、英語讀書交流會(huì)、英語讀書筆記展示會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。除此之外，還可以在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：設(shè)立“閱讀小天地”，班級專門有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙(如：《英語周報(bào)》《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《學(xué)生雙語報(bào)》等)、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進(jìn)行展示，并進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅，使課外閱讀對課內(nèi)知識有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。

此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，定期進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對語篇的領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略對自己的閱讀進(jìn)行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提醒學(xué)生靈活使用技巧，因?yàn)樽x者閱讀的過程不是簡單被動(dòng)地接受信息而是帶著一定的目的。不同的閱讀目的，使用的閱讀技巧就有所變化。如：故事或傳記，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)以及最后結(jié)局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系也應(yīng)同時(shí)記住。新聞報(bào)道、史地知識介紹，往往是一人一事地介紹，而新聞報(bào)道特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。掌握了不同類型文章的側(cè)重點(diǎn)，在接下來的閱讀中就能夠目的明確地進(jìn)行更有效的閱讀，并能提高閱讀速度。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要付出長期的努力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，樹立學(xué)生的主體意識，以教材為依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用閱讀策略。借助課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，幫助和促進(jìn)學(xué)生有效地獨(dú)立閱讀和掌握閱讀技能，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，提高語言的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中，還要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，更新教法，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高課堂的教學(xué)效果，課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)，并促進(jìn)聽、說、寫技能的全面、綜合發(fā)展。

(作者單位：廣東省汕頭市新津中學(xué))