讓學生在“畫”中學英語

在新課程背景下，在經濟不發達，教學設施落后的廣大農村中學，英語教師要想引導學生走進新課程，就必須在現有的條件下，為學生提供多種教學方法，使枯燥單調的課堂教學趣味橫生，從而激發學生學習英語的興趣。在英語教學中適當地使用簡筆畫，不僅能提高學生的分析、理解、看圖說話和寫作的能力，而且能幫助學生輕松學英語。下面筆者就結合教學實踐，談談簡筆畫在英語教學中的應用。

一、在詞匯教學中的應用

在教授新詞匯時，如果教師直接告訴學生詞匯的漢語意思，然后讓學生背出來，學生會感到索然無味，且記憶不牢。然而，如果教者通過簡筆畫，形象、生動地把事物展示在學生面前，就能引起學生的興趣，并引起學生的注意。例如在教學“on，in，under，above，behind，in front of，below，near，beside”等介詞時，筆者在黑板上畫了一張桌子和各種水果，并把水果放在桌子的不同位置，通過圖畫讓學生理解介詞的意義以及區別。在教授“sad，angry，happy，cry，smile，laugh”等表示人物表情的單詞時，筆者在課前先用夸張的簡筆畫把帶有不同表情的灰太狼畫在紙上，背面寫上單詞，讓學生邊看圖片邊學單詞。再比如在教一些名詞cat，boy，girl，plane，bike，bus時，教者也可以邊教單詞邊在黑板上畫出這些人和物的簡筆畫。利用簡筆畫進行詞匯教學，不但活躍了課堂氣氛，還使師生配合默契，在活潑而又和諧的氣氛中不知不覺地完成教學任務。

二、在語法教學中的應用

在語法教學中，利用簡筆畫進行句型教學能收到明顯的效果。筆者在教授形容詞比較級和最高級的基本句型時，先在黑板上畫了四個顏色、大小不同的盒子，學生通過看圖，一下子就明白：

The red box is as big as the green box.

The yenow box is bigger than the red box and the green box.

The white box is the biggest one of these four boxes.

教師也可以讓全班學生分組一起畫，然后要求組內展示圖片并用句型結構描述圖片，通過學生互動，不但極大地調動了學生學習的積極性，而且也很好地鞏固了所學內容。筆者在教授主動語態和被動語態時也充分地利用了簡筆畫的優勢，在教授新內容時，筆者先在黑板上畫了一個蘋果，蘋果上畫了一條蟲子，學生通過看圖片很快就明白了蘋果和蟲子的關系：

The insect eats the apple.

The apple is eaten by the insect.

通過這種導人方式，就能將枯燥的語法變得形象具體，讓學生過目不忘。

三、在課文教學中的應用

根據課文特點，用簡筆畫導入新課，能迅速引起學生的思考。如在教授新目標九年級Section 2的閱讀課時，筆者先在黑板上畫了一個籃球，緊接著進行誘導談話“Do you like playingbasketball?”大部分學生回答“Yes”，接著筆者又問道“Do you knowwhen basketball was invented?”，學生的好奇心使得他們迫不及待地去揭開這個謎底，學生定會興趣盎然地閱讀課文。當然，教者也可以在教學中一邊講授課文內容一邊制作簡筆畫，這樣可使得語言材料形象化，學生易于記憶。如在學習新目標七年級上冊Unit4 Where’s My Backpack的閱讀文章時，筆者設計了這樣一個教學環節：先要求學生認真閱讀材料，然后筆者開始講授課文內容，在講授的過程中，筆者畫出了文章中提到的物品math book，baseban，notebook。CD和Video Cassette以及以上物品所在的位置dresser，bed，drawer和table。有時候為了檢查學生對所學知識的掌握，也可以要求學生自己動手畫畫，這樣印象會特別深刻，既讓學生了解了文章內容，也會讓學生在背誦或復述中朗朗上口。由此可見，在閱讀教學中運用簡筆畫可以突出教學重難點，優化教學過程，使教學過程化繁為簡、化難為易。

總之，簡筆畫是一種方便、易行、適用性廣的教學手段，是教師實現教學目的的重要手段之一，只要我們廣大英語教師敢于改進英語教學方法，打破傳統的英語課堂教學模式，讓英語課堂“動”起來，讓學生“動”起來，讓學生在“畫”中學英語就能有效提高課堂教學效率。

(作者單位：甘肅省涇川縣隴川中學)