讓學(xué)生在“畫”中學(xué)英語

在新課程背景下，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施落后的廣大農(nóng)村中學(xué)，英語教師要想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課程，就必須在現(xiàn)有的條件下，為學(xué)生提供多種教學(xué)方法，使枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)趣味橫生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫，不僅能提高學(xué)生的分析、理解、看圖說話和寫作的能力，而且能幫助學(xué)生輕松學(xué)英語。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労喒P畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在教授新詞匯時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生詞匯的漢語意思，然后讓學(xué)生背出來，學(xué)生會(huì)感到索然無味，且記憶不牢。然而，如果教者通過簡筆畫，形象、生動(dòng)地把事物展示在學(xué)生面前，就能引起學(xué)生的興趣，并引起學(xué)生的注意。例如在教學(xué)“on，in，under，above，behind，in front of，below，near，beside”等介詞時(shí)，筆者在黑板上畫了一張桌子和各種水果，并把水果放在桌子的不同位置，通過圖畫讓學(xué)生理解介詞的意義以及區(qū)別。在教授“sad，angry，happy，cry，smile，laugh”等表示人物表情的單詞時(shí)，筆者在課前先用夸張的簡筆畫把帶有不同表情的灰太狼畫在紙上，背面寫上單詞，讓學(xué)生邊看圖片邊學(xué)單詞。再比如在教一些名詞cat，boy，girl，plane，bike，bus時(shí)，教者也可以邊教單詞邊在黑板上畫出這些人和物的簡筆畫。利用簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，還使師生配合默契，在活潑而又和諧的氣氛中不知不覺地完成教學(xué)任務(wù)。

二、在語法教學(xué)中的應(yīng)用

在語法教學(xué)中，利用簡筆畫進(jìn)行句型教學(xué)能收到明顯的效果。筆者在教授形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的基本句型時(shí)，先在黑板上畫了四個(gè)顏色、大小不同的盒子，學(xué)生通過看圖，一下子就明白：

The red box is as big as the green box.

The yenow box is bigger than the red box and the green box.

The white box is the biggest one of these four boxes.

教師也可以讓全班學(xué)生分組一起畫，然后要求組內(nèi)展示圖片并用句型結(jié)構(gòu)描述圖片，通過學(xué)生互動(dòng)，不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也很好地鞏固了所學(xué)內(nèi)容。筆者在教授主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)時(shí)也充分地利用了簡筆畫的優(yōu)勢，在教授新內(nèi)容時(shí)，筆者先在黑板上畫了一個(gè)蘋果，蘋果上畫了一條蟲子，學(xué)生通過看圖片很快就明白了蘋果和蟲子的關(guān)系：

The insect eats the apple.

The apple is eaten by the insect.

通過這種導(dǎo)人方式，就能將枯燥的語法變得形象具體，讓學(xué)生過目不忘。

三、在課文教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)課文特點(diǎn)，用簡筆畫導(dǎo)入新課，能迅速引起學(xué)生的思考。如在教授新目標(biāo)九年級(jí)Section 2的閱讀課時(shí)，筆者先在黑板上畫了一個(gè)籃球，緊接著進(jìn)行誘導(dǎo)談話“Do you like playingbasketball?”大部分學(xué)生回答“Yes”，接著筆者又問道“Do you knowwhen basketball was invented?”，學(xué)生的好奇心使得他們迫不及待地去揭開這個(gè)謎底，學(xué)生定會(huì)興趣盎然地閱讀課文。當(dāng)然，教者也可以在教學(xué)中一邊講授課文內(nèi)容一邊制作簡筆畫，這樣可使得語言材料形象化，學(xué)生易于記憶。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)七年級(jí)上冊Unit4 Where’s My Backpack的閱讀文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，然后筆者開始講授課文內(nèi)容，在講授的過程中，筆者畫出了文章中提到的物品math book，baseban，notebook。CD和Video Cassette以及以上物品所在的位置dresser，bed，drawer和table。有時(shí)候?yàn)榱藱z查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也可以要求學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，這樣印象會(huì)特別深刻，既讓學(xué)生了解了文章內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生在背誦或復(fù)述中朗朗上口。由此可見，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫可以突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)過程化繁為簡、化難為易。

總之，簡筆畫是一種方便、易行、適用性廣的教學(xué)手段，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一，只要我們廣大英語教師敢于改進(jìn)英語教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，讓英語課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在“畫”中學(xué)英語就能有效提高課堂教學(xué)效率。

(作者單位：甘肅省涇川縣隴川中學(xué))