地理案例教學法的實踐

摘要：高中地理新課程積極倡導案例教學法，如何在課堂教學中實施案例教學，需要在教學實踐中不斷反思與總結。通過案例教學法在研討課《自然環境和人類活動的區域差異》中的實踐運用，得出一些啟示與感悟：在新課程理念下實施案例教學法，要求教師對課程標準的解讀全面合理，樹立教學新理念；重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問；把握案例教學環節，提高教師素質。

關鍵詞：案例教學；課堂教學；自主；創新

我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。

二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問

在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。

這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。

在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學環節，提高教師素質

一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。

案例教學法是一個從案例出發，以學生自主學習為中心，教師適時“點撥”“引導”，以培養學生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學模式，它可以是整節課的專題分析，也可以是一節課中的一個環節，具有較強的開放性。因此，案例教學法對教師的素質要求較高，教師在案例的選擇和呈現上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，在學生的引導上要具有隨機應變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質。

在這堂研討課中，教師給學生提供真實世界的復雜問題，學生充滿學習的熱情，師生間、學生間進行豐富的多向交流、討論和合作性解決問題，學生對問題解決過程擁有自主權。案例教學這種全新的學習方式讓學生置身于活潑的課堂氣氛，提高了學習的主動性和自主性。雖然在實施中還存在不少問題與不足，但它呈現出一種開放性的學以致用的教學原則，值得我們去嘗試和探索，在教學總結中不斷完善'相信案例教學法定會使地理課堂綻放光彩。

(作者單位：云南省曲靖市第二中學)