激揚探究活力,演繹精彩課堂

摘要：以“初中物理中的課堂探究”為例，談談在探究教學中的幾點感悟：改進探究中創設情境，提高課堂探究的有效性；網絡服務于探究，發揮課堂探究的最大潛力。

關鍵詞：探究；課堂；網絡

“探究”是個很古老的話題，《全日制義務教育物理課程標準》指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。《全日制義務教育物理課程標準》的顯著特點是突出學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。到今天物理課程中全面融入探究學習已經有12個年頭，但事物要發展，要創新才能青春永在，“探究”也該激揚它活力的時候了，讓課堂更加精彩。本文以“初中物理中的探究學習”為例，談談幾點感悟。

一、改進探究中創設情境，提高課堂探究的有效性

在物理“探究”的第一步是“觀察現象并提出問題”，這一步需要創設情境，根據情境提出相關的物理問題。在“探究”情境教學設計中，教師應該把握這個有利條件，巧妙地利用生活經驗有意識地設計情境，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變為“我要學”。

下面以初中物理八年級(下冊)中的探究“光的折射規律”中的第一步“提出問題”為例：

原有探究是設計這樣一個提出問題“情境”：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發現拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在瞄準魚叉魚的時候也會出現此類的問題。然后讓學生提出問題。真正的課堂教學卻是大多數學生對于“抓溪底的石子”“漁民叉魚”沒有一點生活經驗，在課堂教學中看到學生“呆呆”的目光，也就沒有興趣進行探究，也就沒能通過教學中創設情境，引導學生進一步探究。

改進措施：“創設情境”的想法是對的，就是學生對“語言情境”沒有“生活經驗”的支撐，改進措施非常簡單，把“語言情境”變為自主探究的“實際情境”。準備一個大的玻璃魚缸、能懸浮在水中的玩具泡沫小魚和鋼針，讓學生自主體驗一下“漁民叉魚”這一創設的情境(實踐教學是：學生瞄準了魚卻叉不到魚)，讓學生自主地“觀察現象并提出問題”：“為什么叉不到魚”，同時，這樣的改進，將光學原理融入日常生活中來，簡單直觀，為接下來自主用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。這樣的設置情境就能引發學生對新問題、新知識產生興趣，進而自主地提出疑問。

二、網絡服務于探究，發揮課堂探究的最大潛力

在中學物理課堂教學中可以開展基于網絡的探究學習，利用互聯網和多媒體技術，為學生構建一個交互性的探究學習環境，讓某些探究以全新的面貌呈現在學生面前。這樣，不僅能吸引學生的眼球，也能使課堂探究延伸到課堂以外。網絡探究活動是借助網絡營造信息化的學習環境，充分發揮網絡在收集信息(谷歌、百度等)、分析信息、共享信息、反饋信息、評價信息、互動功能(bbs、博客、微博、在線測試等)上的獨特優勢，把探究課堂的精彩演繹得淋漓盡致。

例如，探究牛頓第一定律，要求學生先知曉牛頓第一定律所研究的問題、伽利略研究這個問題的方法及結論，這樣才能提出探究的問題。利用網絡讓學生自主搜索是一個很好的方法，這種搜索也可以由課堂轉移到課后及家里。遇到的問題是：在互聯網上給出一個關鍵詞，瞬間就能搜索出成千上萬條相關信息。快速、準確地找到所需信息成為人們面臨的新難題。解決方法：教師搭建一個小小的信息“池塘”，這個“池塘”可以是“ftp”“博客”“微博”“空間”等等，學生在“池塘”中，對信息分析、篩選和利用，在很短的時間內就能提出探究的問題。

探究完牛頓第一定律后，可以利用網絡來評測探究效果及進行交流討論：

1.在線測試：學生完成測試題，提交后通過反饋信息了解自己的本堂探究課掌握情況。這樣可以節約教師批改作業的時間，可以讓學生及時地了解自己的學習情況。

2.學生利用設置的交互欄目(BBS)“你問我答”交流學習體會，提出疑問，幫助其他同學解答問題。

課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的家園。物理的探究課堂雖然已經由學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，但是課堂探究也需要不斷優化，不斷適應學生和社會的發展，這是個艱巨而長遠的任務。

(作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮第一中學)