地理教學要注重培養學生的學習主體性

新課標要求教師在教學中要真正體現以學生為中心，從教學內容的組織到課堂教學的實施，均以“活動”為主要形式，強調在活動中滲透教學主題，在學生的觀察、思考、討論、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。在這個教學過程中，教師只有用各種方法和途徑培養、發揮學生的學習主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出以“學生為主體”的教學理念。

一、教師要用新的教育理論指導教學

老師要不斷學習，時刻用先進的教育理論武裝自己的頭腦，指導自己的實踐，樹立沒有差生、只有差異的學生觀，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，尊重學生的差異；針對學生差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，要理解和尊重學生的追求、興趣、愛好和“奇思妙想”；形成關注學生的生活世界，促進學生身心發展和個性發展的教學價值觀；創設智能統一、知情和諧等有利于學生主體性發展的課堂氛圍；強化引導學生科學內化知識與規范的教學方法；發揮教學評價的導向性和激勵性功能，以學生主體性發展狀況為教學的主要評價標準。

教學是師生雙方互動的過程，學生是學習的主體，他們有著豐富多彩的個性，有自己的思想、語言和情感，教師講授的內容只有通過學生的理解、吸收、重新組合后，才能轉變為自己掌握的知識，才能納入自己的知識體系，只有在教學中創造平等、理解、信任的和諧氣氛，尊重與發展學生的個性，才能不斷發展學生的智力，提高他們的學習效率。

二、培養學生的主體性必須從調動師生雙方的積極性入手

教師要以學生需要為出發點，強調智能統一、知情統一，創造有利于學生主體性發展的課堂教學氛圍，為學生提供充分發揮學生主體性的條件。創造探究和發展的情境，引導學生科學內化知識和規范，促進學生身心和個性健康發展。

學生在學習過程中一方面要充分利用教師為其提供的思維素材或創設的問題情境，另一方面又要深入思考、積極討論、主動探索，師生雙方密切配合，形成一個輕松、民主、自由的學習環境，引導學生發展自我、認識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨立、健全的主體人格。

三、了解學生個性，因材施教

《全日制義務教育地理課程標準》指出：要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件選擇地理教學方法。學生的學習能力是有差異的，表現在思維的差異上，有的學生偏重于感性思維，有的學生偏重于理性思維，做到尊重學生的個性化學習權利，才能做到因材施教，使每個學生都得到發展。

在“大洲和大洋”一節中，我要求學生獨立閱讀課文，找出大陸、海洋、半島、海峽的區別及各自的特點，再讓學生分組看圖，討論歸納理解概念，然后再引導學生仔細閱讀課文，分析它們的特點和區別，開展“地球上七分是海洋，三分是陸地，為什么要把它叫做地球，而不是叫做水球呢?”“北極地區和南極地區哪一個以陸地為主，哪一個以海洋為主”的討論，這樣就充分發揮了學生的主觀能動作用，使學生的個性得到張揚，潛能得到發揮，這樣，他們的學習積極性提高了，順利實現擬定的學習目標。實踐表明，引導學生學習地理，即便是概念的學習也要通過理解、討論和思考，而不是去死記硬背。

四、為學生自主學習創設空間

在教學中，要給學生一定的時間閱讀、討論，促使學生發現問題、提出問題，并積極主動地解決問題。如“主要地形區”一節，講“四大高原”時，我從分布范圍和特點這兩大方面引導學生讀圖感知。其中基本特點，一般從海拔、面積、地表形態等方面加以介紹?！八拇蟾咴钡膶W習方法掌握后，“四大盆地”“三大平原”“主要丘陵”的教學完全可以把學習的時間和空間留給學生，引導他們用遷移法進行自主探究，從而在地理教學中培養學生的創新精神，為學生創造寬松的學習環境，保證了教學的彈性，為學生自主學習提供了條件，課標要求便落到了實處。

(作者單位：陜西省紫陽縣紅椿鎮初級中學)