“以人為本”理念下的班主任角色探析

摘要：教育以人為本，是教育的本質要求。以切身感受，探討中學班主任在實際工作中，切實轉變自己的角色，順應以人為本的教育理念，解放學生，發展學生，實現學生的全面發展。

關鍵詞：以人為本；素質教育；角色轉變一

以人為本是科學發展觀的本質和核心。以人為本就是要尊重人的個性、人格、需求等方面的獨立價值，承認人與人在認識與能力等方面的差異，尊重每個人個性發展的要求，實現人的多方面發展。實現人的全面和諧發展是以人為本教育的核心，“適應學生的教育是最好的教育”。新一輪基礎教育課程改革，將以人為本的教育思想作為核心的理論依據。作為一個班主任，在實際的管理工作中深刻領會、全面貫徹“以人為本”的教育理念，切實實現班主任的角色轉變，才能實現教育的全面發展，促進人才全面、健康、綜合發展。

一、轉變學生評定標準

傳統的應試教育背景下，衡量學生好壞的標準是分數，是學生的成績排名。班主任主要關心學生的學習成績，忽視德、體、美、勞等方面的教育和訓練。而且在實際工作中，往往關心成績好的學生，對成績差的學生重視不夠。

班主任的工作核心是教書育人，“育人為本，德育為先”是班主任的工作本質和靈魂。按照以人為本的教育觀，每個學生都是國家的棟梁，都是可教之才。學生成才與否、是否優秀，不能單憑學習成績，還要參考學生的心理素質、自學能力、道德水平等其他方面的因素。班主任在實際工作中，要為每一個學生創造成才的環境，引導學生實現德智體美勞的全面發展。

二、改進工作方法

為實現以人為本的育人目標，實現學生的全面健康發展，班主任在實際工作中要采用行之有效的工作方法。

1.根據學生特點，因材施教。每個學生的認知水平，學習能力、自身素質是有差別的，班主任要選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教育、引導學生，發揮長處，彌補不足，激發學生的學習、情感培養等方面的興趣，幫助學生樹立起自我學習、發展的信心，促進學生的全面發展。

2.多與學生談話溝通。馬卡連柯在《論共產主義教育》中說：“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”談話是班主任通過自己的語言來影響學生的一種方式，可以起到溝通老師和學生心靈的作用。談話在課內或課外都可以進行，不受時間和空間的限制，能起到教育學生，順利開展工作，幫學生樹立起學習信息的作用。

3.轉變教育方式。“嚴師出高徒”是中國傳統教育的一貫立場，很多班主任在實際工作中對學生過于苛刻，過于嚴格，甚至過于武斷，不能聆聽學生的心聲，不能看到學生的個體差異，一味地一刀切，制訂嚴格的標準。對于中學生而言，大都處于青春叛逆期。一味地苛刻要求，會引起他們的逆反心理，其結構往往是適得其反。在以人為本的教育理念下，班主任不僅要嚴格要求學生的學習、德育發展，更要用愛心聆聽了解每個學生的長處和不足，用真心去理解、關心學生，了解每個學生的需要和向往，從感情上貼近他們、感化他們。

4.管放結合，培養學生的獨立性。傳統教育下的很多班主任，事必躬親、嚴格要求，容不得學生有自己的主張。特別是中學階段，學生都處于青春萌動期，他們有自己的思想，有自己獨特的行為意愿，他們的思想動態、人生觀、世界觀都在塑造過程中。這個階段，班主任如果不能因材施教，搞一刀切，嚴格約束學生的活動，將不利于學生獨立性、主動性、創造性的培養。班主任在實際工作中，應該管放結合，讓學生多提自己的意見，充分發揮他們的主動性和積極性，培養他們的創新精神，引導他們各方面素質的提高。

三、革新班級管理制度

班主任在實際工作中，不能對所有的學生采用統一的評價標準，更不能僅憑分數來評價學生。要給每個學生創造條件，因材施教，讓每個學生都看到自己的發展希望，尊重學生的個性化發展，引導學生全面發展。

首先，充分根據每個學生的特長，充分調動每類學生的積極性，開展各類活動，增強班級的內部活力。其次，堅持“知行合一，完美發展”的理念，以學生為本，讓學生體會到成功的喜悅和個性的尊嚴，來增強學生的民主意識，落實以人為本的教育理念。再次，加強班級文化建設，有利于陶冶學生情操，營造適合學生心理發展的健康環境，促進學生全面和諧發展。

(作者單位：甘肅省迭部縣初級中學)