新課程背景下的初中語文教學

摘要：新課程的教學目標是以學生為本，語文課程要根據學生的實際學習能力和現實環境為基礎，關注學生的個體差異和不同的興趣要求，創新教學方法，培養初中學生的探究能力以及培養學生的進取精神。

關鍵詞：生本意識；個體差異；自主合作；探究評價

一、當前初中語文教學現狀

1.學生基礎知識薄弱

在教學中，我發現有不少學生的語文基礎知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎知識的教育有密切關系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產生逆反心理。如果老師再不采取相關的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質量都會降低。

2.教學手段呆板陳舊

初中教育是義務教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應利用豐富的、多樣的教學手段，激發學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現實教學中，很多老師還是以傳統的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。

3.學生讀寫能力偏低

如今，互聯網技術已經日益成熟，給社會的發展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網絡的發展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網絡上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網絡上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉變

1.促進每個學生的發展

在教學中，我們要改變傳統的學生問、老師答或者是老師問、學生答的課堂模式，而是要變革為學生問、學生答、老師補充的新模式。當課程上升到一個新階段時，老師可以發給學生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機分發給其他學生，最后誰拿到卡片，就要根據自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細講解，讓學生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學生樹立信心，勇敢地提出問題，而學生在回答問題時，也能學以致用，對問題和答案產生深刻的記憶，充分鍛煉學生解疑答問的能力。

2.培育學生基本的語文素養

語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學中，一定要注意培養學生的愛國熱情，引導學生形成正確的價值觀，并不斷激發學生學習語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓練，除了一些學習能力和知識方面的訓練時，還要培養他們的語文素養，使他們發展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養學生的自主合作精神

將課堂學習轉變為小組合作學習，學生之間彼此解疑答問，在學習中互相幫助，互通有無，共同進步。成功的小組合作學習告訴我們，它不僅能幫助學生提高知識能力，還能培養他們的交際能力，而更重大的意義是，學生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養學生尊重他人、謙虛好學、團結合作的思想品德。

三、教學模式和手段的轉變

1.不斷提高教育教學能力

老師要不斷創新科學的教學方法。成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業成長公式。老師要保證教學質量，除了加強自身的教學能力和經驗總結外，還必須結合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結教學中的一些不足，并吸取他人的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎進行教學科研，研究出各種創新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們去思考、會主動思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵性評價的實施

面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養高素質的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養他們的學習興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環境下老師的主要任務和基本教學觀念。老師應給予學生適當的、客觀的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。

3.改進教學模式，提升學生的自主探究能力

初中生已經有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創設有效載體，調動和開發學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關的雙邊教學活動，讓學生養成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經驗，綜合起來進行創新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內容篩選出一部分，將其中一些內容交由學生進行講解，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上。探究思考題的設計要綜合學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以小組為基礎進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。

4.實施分類要求，促進學生全面均衡發展

對于初中語文教學，還要注意另外的問題，首先就是學生的差異性問題，在教學中要認識到這一問題，實施因材施教，保證學生的全面發展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學生的全面均衡發展。為了保證整個語文教學水平的提高，在語文教學中可以運用分類要求、分層教學的策略，根據學生的學習能力，將學生分為優秀生、中等生和后進生幾個不同能力水平的層次，并對不同層次的學生在教學中采取不同的教學手段，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展，讓學生在教學和考試中，都能找到自己的優點。只有這樣，才能讓學生積極地融入教學中，激發學生的學習激情。在考試考核中，對后進生單獨設計題型，只作基礎性知識要求，以這樣的方式來促進學生平衡發展，促進語文教學成效的全面提升。

綜上所述，初中語文教育作為義務教育的關鍵階段，它從義務教育過渡到高中教育，是學生轉型的重要時期，老師一定要針對教學的薄弱環節，創新教學模式，優化教學過程，提升教學成效，提高學生的學習能力，為學生的高中學習打下基礎。

(作者單位：遼寧省新民市第二初級中學)