論新課程改革中教師需要建立的幾種新思維

摘要：新課程改革呼喚教師新的思維和教學方式。從新課程改革的理念和要求出發(fā)，對新課程改革中教師需要建立的幾種新思維進行了探索研究，提出了個人的觀點和建議。

關鍵詞：新課程改革；新思維；研究

從新課程改革方案的提出到現在各個試點的全面實施已歷經十年之久，是歷次課改中時間最長、教材變化最多的一次。這就意味著每個教師都將面臨新標準、新內容、新目標等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學工作呢?這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，構建新的教學思路，下面我們就來談談新課改的背景下教師在課堂教學中需要建立的幾種新思維。

一、教師在課堂上要扮演新的角色

傳統(tǒng)教學觀念一直認為教師就是每個學科的“知識權威”，教師在課堂上所講授的知識是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學中應該扮演教學的引導者、組織者、管理者和促進者的角色，在課堂教學中既要讓學生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學習興趣，引導學生主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題并在此過程中做好學生的組織協(xié)調工作，提高學生的積極性，促進學生智能的發(fā)展。另外，還要指導學生為自己制訂合理的學習目標和達到目標的有效途徑；掌握適合自己的學習方法；養(yǎng)成良好的學習習慣；促進學生認知能力的發(fā)展。

二、教學方案的改進

以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強知識結構的完整性和系統(tǒng)性，突出課本知識的重點和難點，卻嚴重忽視了對學生認知能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的主觀能動性和特長的發(fā)揮。新的教學理念要求教師在備課時不僅要緊扣教材和教參，把握教學目標，還要深入了解學生的實際困難和需求。因此，教師備課時要根據教材的內容和特點，設計相關的教學情境和問題；確定恰當的教學方法，運用合理的教學手段安排教學活動；為學生在課堂上的各種演示活動、實驗以及小組活動做好充分準備；設計對每個教學環(huán)節(jié)和學生的評語等。教師在備課時要以新的教育理念為指導，堅持一切以學生為中心，結合學生的實際情況，設計出既符合學生的智能和認知水平又能發(fā)揮學生主觀能動性的教學方案，調動學生學習的積極性，創(chuàng)造學生主動參與課堂教學的機會。

三、由重“教”轉向重“學”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只注重教，要求學生適應自己的教學，不太重視學生在學習中的困難和實際需要。這種以教定學的教學方式使學生只能被動接受，不僅影響學生潛能的挖掘和個性特長的培養(yǎng)，還會壓制學生靈活運用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學理念要求注重學生的學，也就是提倡對學生學習的自主性、探究性和合作性的培養(yǎng)。在學生的學習過程中，自主是基礎，探究是關鍵，合作則是對自主和探究的補充和促進。在師生互動的課堂教學中，教師要組織學生積極開展探究性學習活動，引領學生通過自主學習探究問題；以提出質疑、觀察比較、實驗分析、交流討論、歸納整理等環(huán)節(jié)去發(fā)現并解決問題，同時，教師要根據教學內容的不同指導學生運用不同的探究方法，如要點記憶法、圖示法、分類法、比較法、分析法等，通過對各種不同方法的學習和運用，使學生由以前的“學會”變成“會學”。讓學生在親身體驗學習探究的過程，掌握科學探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會合作學習的重要性。

四、重視知識傳授向重視能力發(fā)展的方向轉變

傳統(tǒng)教學中的教學目標一般比較單一，主要是注重知識的傳授，教學任務也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識點進行全面講解，讓學生聽懂，再讓學生進行大量的練習加以鞏固，教學任務就算完成。新課改的教學理念要求課堂教學必須以人為本，以學生能力的發(fā)展為本，要求在教學中，教師既要讓學生掌握扎實的學科知識，促進學生的思維發(fā)展，又要陶冶學生的情操，促進學生良好品質和健全人格的養(yǎng)成。所以，課堂教學的過程既是學生學習和掌握知識的過程，又是促進學生身心健康發(fā)展，開發(fā)學生潛能，提高學生多種能力的過程。教師可以根據教學環(huán)節(jié)的不同培養(yǎng)學生的各種能力。要求學生預習新課，標注難點，并與其他學生合作交流解決困難，通過自主學習和合作學習，培養(yǎng)和提高學生分析問題、探究問題和概括問題的能力；通過實驗設計和實際操作，培養(yǎng)和提高學生觀察、發(fā)現、分析和解決問題的能力，進一步發(fā)展學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力，同時還能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過學生在課堂上的各種展示活動，培養(yǎng)和提高學生的口語表達和邏輯思維能力；通過各種鞏固練習，鍛煉學生的多種思維能力。

五、建立新的師生關系

師生關系既是進行教學活動的前提又是課堂教學中的關鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學中師生關系是比較專職的，教師是課堂教學的權威。在教學活動中對學生發(fā)號施令，獨斷專行，學生只能埋頭苦學，認真聽講，順從又被動地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過程中插話和提問，或者交頭接耳，否則就會受到教師的訓斥和懲罰，個別嚴重的情況還會受到體罰。這種專制式的師生關系使學生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環(huán)境下，學生不僅不能樹立正確的學習態(tài)度，接受新知識的能力也會直線下降，學習成績自然也會受到嚴重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關系是有效提高教學質量的保證，而新課程的改革也倡導師生在課堂教學中要互動合作。這就要求師生互相關心和尊重、坦誠相待，平等合作。教師要真心接納和信任學生，在生活上關心和理解學生，在學習上鼓勵和幫助學生，激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強學生的自信心，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，敢于想象，勇于提問，營造輕松愉快的學習氛圍，以推動師生的交流互動，創(chuàng)造民主、平等、和諧的新型師生關系。

總之，隨著新教改的不斷推進，每一位教師都應緊跟新的教學步伐，認真研究，不斷實踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，正確引導學生，提高課堂的教學質量，開辟一條具有自身特色又符合實際的教學新思維之路。

(作者單位：云南省昆明安寧中學)