新課標下高中英語教學的新出路

摘要：新課標下有效地進行英語教學，需要教師轉變教學理念，優化教學內容，改進教學方法，遵循教學規律，與時俱進，不斷創新。

關鍵詞：英語教學；新課標；教學方法

《普通高中英語課程標準》(以下簡稱新課標)，強調以素質教育為目標，以人為本，以每個學生的全面發展為本，提高語言基本功。培養學生基本的聽、說、讀、寫技能，加強學生思維與表達能力的發展，加大語言的輸入量，著重培養學生的學習興趣和自學能力。英語教學中對學生的素質教育不僅包括語言技能和語言知識的培養，還包括對學生情感態度、學習策略和文化意識等的培養。所以，我們應當讓學生夯實“雙基”，把知識和能力結合起來，注意培養學生分析問題和解決問題的能力。

面對這些基本要求，高中教師有許多矛盾和困惑。首先，教材與高考的要求嚴重脫節，課時與教學任務的矛盾。其次，對于普通中學，學生的英語基礎與高考的能力要求之間相差甚遠。尤其是教學條件跟不上，缺乏語言環境。因此，教師深感壓力很大，對教學效果心存疑慮。筆者認為，解決以上問題和矛盾，關鍵是要確立正確的教學理念、先進的教育思想，充分運用現代化教學手段，優化教學內容和方法。

一、明確目標，掌握教學新理念

良好的教學效果來自于正確的、先進的教學理念、教學理念的形成，是在現代教育理論的指導下，在認識語言教學、理解新課標以及反思日常教學行為的基礎上建立的。這其中包括教什么和怎么教的總體思路。

語言是人類最重要的思維和交流工具，新課標對高中英語教學的要求是“培養學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。

從近幾年的高考中，我們不難看出，讀、寫及綜合運用能力的檢測構成了高考試題的主旋律。因此，英語教學決不能停留在知識的學習或支離破碎的語言點的掌握上。其落腳點必須放在以語篇為單位的聽、說、讀、寫多種形式的語言實踐活動上，著力于提高語言運用能力，而不能通過單一、機械的試題訓練學生的語言記憶能力。只有具備這樣的教學理念，英語教學才會改變事倍功半的尷尬局面。

二、優化教學內容，加強課外閱讀

優化教學內容是加強課外閱讀的前提。僅局限于課本，機械地、無一遺漏地呈現教學內容，會占用很多教學時間。要真正發揮教材的作用，首先必須整合教材內容，抓住關鍵，訓練能力。讓教材服務于教學。整合既要篩選內容，又要調整內容呈現的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡單、無助于能力培養的習題，不無畏犧牲學生的學習時間。其次，要從教材中走出來，聯系生活，聯系實際，學以致用，從而實現運用語言進行交流的目的。

補充語言材料，加強課外閱讀，是教材學習的延伸，也是外語學習的必然要求。眾所周知，語言學習是一個積累的過程，在缺乏語言環境的外語學習中，更需要有一定語言的量的積累。根據克拉申第二語言習得理論，當學習者獲取大量的“可理解的語言輸入”，就會逐漸產生自然習得的效果。因此，需補充豐富的高于學生現有語言技能的語言材料，確保學生有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解能力。

三、改進教學方法，強化語言實踐

外語學習不同于母語學習，母語學習是在語言環境中的自然習得，而外語學習則是在缺乏語言環境的情況下，在有限時間內有意識地學習。只有學習者發揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。正如泰勒所說：“學習是通過學生的積極活動而進行的，學生所學習的東西只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得”。因而在教學中，應改變教師角色，改革傳輸式的教學方法，變語言記憶為語言實踐，努力構建“參與、活動、運用”的課堂教學新模式。其中參與是前提和基礎，活動是中心和關鍵，運用是目的和歸宿。

活動是根據語言學習的特點、規律以及教材的內容，有計劃地展開，以培養和提高學生語言運用能力為目的，以單元話題為主要內容，以語篇為語言單位，以雙人及小組為主要活動形式，開展各類活動，使學生通過語言實踐活動不斷提高語言運用能力。

運用既是語言學習的過程，也是語言學習的目的，是“參與”和“活動”的落腳點。運用不是語言知識點的運用，而是語言的運用，這就要求教師根據教材內容積極創設情景，在大量運用語言時，有意識地鞏固和運用所學的知識，使知識為能力服務。只有語言能力真正提高了，教學才能事半功倍，眾多問題也就迎刃而解了。

成功的教學必然是教學理念、教學內容和教學方法的優化組合。當教師對教學有了正確的目標定位，遵循學科教學的規律，充分發揮學生的主體作用，并積極發揮自身的主動性和創造性時，一定會不斷解決教學中的問題，收到良好的教學效果。

(作者單位：甘肅省華池縣第一中學)