高效課堂中的教師角色定位

摘要：教師在課堂教學(xué)改革中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，變教為激勵(lì)與引導(dǎo)，變主講為點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生才能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生的成長(zhǎng)從真正意義上來說是具有生產(chǎn)性、創(chuàng)造性的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，教師應(yīng)重新定位角色，改變舊的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”——教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來支配行動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂中，教師是講臺(tái)上的“獨(dú)語者”，課堂生活實(shí)際是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權(quán)者，學(xué)生實(shí)際上成了張著口袋等待灌注的“知識(shí)回收站”，有時(shí)即便學(xué)生有些自己的創(chuàng)造，也被教師按自己的要求“格式化”。而和諧高效的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師生交往中的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生各自憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。教師的角色由舊知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化的知識(shí)王國，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

一、教師是課堂教學(xué)觀念的改革者

時(shí)代在發(fā)展，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的課改精神，敏感地嗅到當(dāng)前課堂改革的大趨勢(shì)。如果依然墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，還用過時(shí)的老套經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只會(huì)被學(xué)生所淘汰。要把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，那么，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關(guān)系，教師應(yīng)該由知識(shí)傳遞人成為學(xué)生探索知識(shí)的引路人；課堂不再是老師主講的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，合作探究學(xué)習(xí)的樂園。要變身“新課堂”的“新教師”，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變，成為激勵(lì)和喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

課堂教學(xué)要高效實(shí)施，教師首先要關(guān)注學(xué)生人格、心靈發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律為主題。然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，充分按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了從教的環(huán)節(jié)來思考，更要本著學(xué)生發(fā)展、探索新知為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面要注重優(yōu)生層面的探究性知識(shí)容量，讓這部分學(xué)生有緊張的自主探索空間，以思考促探究、以探究獲新知；另一方面，導(dǎo)學(xué)案也要有層次性的體現(xiàn)，分別讓A、B、C層的學(xué)生都要有摸得著的東西，同時(shí)也要有跳一跳才能夠得著的知識(shí)點(diǎn)。只有有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)激發(fā)每位學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程的興趣，學(xué)生的主體性才會(huì)得到真實(shí)的體現(xiàn)。再一方面，課堂設(shè)計(jì)要有趣味性，要與學(xué)生的思維、能力和學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)際生活能力和解題方法得到更優(yōu)化。

三、教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者

課堂教學(xué)組織實(shí)施是由教師引導(dǎo)完成，科學(xué)有效地構(gòu)建課堂教學(xué)流程，自始至終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一門值得探究的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿的激情組織課堂。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的展示欲望，如何最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態(tài)。這就需要教師藝術(shù)的引導(dǎo)。教師要通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)拓展延伸、穿插鼓勵(lì)、有效調(diào)控來持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學(xué)生“說話”的課堂。學(xué)生說得好不好，學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”的導(dǎo)技如何。

高效率的課堂，不僅要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，更要讓老師在課堂教學(xué)中解放出來，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，用自己嫻熟的教學(xué)技能技巧導(dǎo)好每節(jié)課。總之，構(gòu)建高效課堂是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，學(xué)生的思想是變化的思想，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的方法仁者見仁、智者見智，沒有固定的一成不變的永恒之法。只有一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生出發(fā)因材施教，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的角色定位才能讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地。當(dāng)然，面對(duì)課改我們還存在很多問題，我們還要在課改實(shí)踐中不斷去反思、改進(jìn)。因此，我們將秉承新課改的理念，通過高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。這樣才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，讓教師相伴美好的時(shí)光!

(作者單位：河北省廊坊市安次區(qū)東沽港中學(xué))