談新課改下的政治教學

新課程改革對我們每一個教師來說既是機遇也是挑戰，新課程把思想政治課教學目標定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面。在這種背景下，我們教師要進行一系列的調整和改變，適應新課改的要求。

一、對教師角色的再認識

1.教師應成為學生學習的合作者

傳統教學中教師充當教學中心和權威的角色，缺乏對學生應有的關愛和尊重，缺乏學習過程中的互動和合作。新課標要求建立一種新型的師生關系，即：民主平等的關系。教學過程是師生互動、師生交往、師生合作的過程。教師是學生進行探究學習的合作者和引導者，教師與學生共同學習、思考，交流經驗和知識，求得新發現，達成共識，實現教學相長，這就意味著教師角色應有“演員”或“導演”的轉變。

2.教師要成為教學的研究者

教師是新課標的實施者，有許多東西需要教師去學習、研究和創新，這就要求教師做教學的研究者。現在，新課程教材已不是教學內容的全部。教師不僅是教材的實施者，更是教材的建設者，需要教師具有創新意識和創新精神，與學生一起去探索。通過對問題的探索和總結形成規律性的認識，使學生從中有所收獲、感悟和體驗。只有這樣才能使新課改落到實處。

3.教師是學生良好思想品德形成的促進者

思想政治課的終極價值的體現，就是學生品德的養成和正確的價值觀的形成。教師的職責之一，就是通過教學實踐活動，來陶冶和提升學生個體的思想品德。而傳統教學，教師更多關注的是學生的成績和升學人數，忽略了學生的人格、心理、品質的培養。

二、對學生學習方式的再認識

學生是新課程改革的最終受益者，學習方式的改變是新課改最關鍵、最重要的一環。沒有學習方式的改變，新課改就是不成功的。新課程強調學生學習方式為：自主學習、探究學習、合作學習。

三、對教學評價的再認識

新課程教學評價手段注重過程性評價，這就要求教師不僅關注學生學習的結果，還要關注學生的學習過程；不僅關注學生的在校活動，而且還要關注學生在社會上的情況，要把各方面的評價結合起來，全面地評價每一個學生，使之健康地發展。反思我們傳統教學評價其弊病很多，傳統教學評價比較注重終結性評價，即結果性評價。評價的手段主要是要考試，主要功能是選拔和區別。這不利于學生的全面發展和個性的張揚，不利于學生健全人格的形成和身心健康的發展。

在新課程改革中，我們政治課教師應不斷思考、加強學習，使自己不斷地提高自身素質，滿足新課改的要求，成為新課改合格的教師。

(作者單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮中學)