對高中語文課外閱讀的幾點思考

現(xiàn)在高中語文教學(xué)存在一個尷尬之處，即學(xué)生理解能力的低下，讓我們的教無從落實，學(xué)生的學(xué)難以掌握。學(xué)生的閱讀量極其欠缺，高中學(xué)段時間緊缺，無疑讓這成為一個難以解決的問題。然而，課外閱讀作為教學(xué)的延伸，對于拓展學(xué)生的知識面、提高語文素養(yǎng)和完善人格都有極其重要的意義，忽略它就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的硬傷——無趣和貧乏，所以必須要解決。

對于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，我們可以從以下幾個方面著手。

一、延伸拓展，以讀引讀。

本著“課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品。這樣可以對文本作全方位的延伸，讓學(xué)生徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。以“珍愛生命”這一專題為例，教科書中選取了史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，通過對文本的研習(xí)，我們看到了人性的光輝，聽到了生命的最強(qiáng)音。為了加深對生命的理解、對生活的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀本》中第一、第二個專題。其中有史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和海倫·凱勒的《光明和聲音》，閱讀同一作者的不同文章，幫助完善學(xué)生對作者本人以及對作者思想的認(rèn)識。而《敬畏生命》和《陳寅恪的最后20年（節(jié)選）》可以進(jìn)行比較閱讀，感受不同人物對生命的不同解讀，通過與文本對話，與作者交流，完成讀者自己對生命的詮釋。在這種理解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，把目光投向圖書館藏書，尋找相同作者的其它作品，例如史鐵生的作品集《務(wù)虛筆記》和《命若琴弦》，感受作者對生命最為健全而豐滿的理解。

二、優(yōu)化學(xué)生閱讀活動的設(shè)計

課外閱讀課程化與一般課外閱讀的不同之處，就在于活動內(nèi)容有較強(qiáng)的計劃性，更在于學(xué)生活動的具體設(shè)計要靈活多樣、生動活潑，兼顧趣味性和思想性，既有團(tuán)體合作也有獨立探索。在高一年級古典詩詞的閱讀過程中，我們開展了三項緊密貼合現(xiàn)代學(xué)生喜好的活動。第一，根據(jù)抒情性古典詩歌的意境創(chuàng)作現(xiàn)代流行歌詞；第二，根據(jù)敘事性古典詩詞創(chuàng)作小故事；第三，古典詩歌的配樂朗誦比賽。抒情散文的閱讀側(cè)重于體會作者的思想情感、分析藝術(shù)手法、品味個性語言。我們通過“前課文”的學(xué)習(xí)獲得初步認(rèn)識，運(yùn)用這一認(rèn)識解決主課文的主要問題，深化語詞語境類別認(rèn)識，借助“后課文”鞏固基本認(rèn)識，從而探究散文語境語詞的常見類別以及其識讀、解讀方式。而在古典小說片段的閱讀中，我采取了比較新穎的影評和課本劇創(chuàng)作、情景小品排演的方式，學(xué)生興趣盎然，真正讓他們走近古典小說，并喜愛上古典小說。

對于高二年級，我們更注重思想的沉淀和收獲。在閱讀哲理散文和中外短篇小說之后，我們往往要求學(xué)生寫些讀后感，或制作相關(guān)的手抄報，來展示自己從閱讀中得到的收獲，從生活中萌發(fā)的感悟。尤其高二下半學(xué)期中外經(jīng)典小說閱讀，我們更是希望學(xué)生能夠踏實下來反思命運(yùn)和人生，體悟人性的高尚和卑劣，社會的變化和發(fā)展。從中學(xué)生活動大多以人物性格點評、情節(jié)分析點評等文本形式展開。對于高三年級，為了使閱讀更加有效，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史傳類文學(xué)作品的過程中配合以古文能力測試，這既是閱讀也是古文能力的一種檢測和提高。在閱讀古代名人生平經(jīng)歷的同時，我們比較重視學(xué)生的點評性文章的寫作，以此幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，并鍛煉其分析評價的綜合能力。

三、促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，而良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，筆者要求學(xué)生每天閱讀時一定要寫閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。筆者會定期或不定期地檢查閱讀效果，平時也會意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界，充實他們單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會積極主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而使自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

筆者在平時的教學(xué)活動中會慢慢讓學(xué)生意識到，課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討，并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，應(yīng)虛心向教師或同學(xué)請教。因此，筆者每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動地進(jìn)行更深入地探討、交流和思考。

與任何教學(xué)活動一樣，對于擴(kuò)展閱讀同樣需要及時檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u價。教師在評價中，更傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主。可讓學(xué)生輯錄一本《作品精選》，每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于600字。如此一年約有三萬字。每周在班集體中進(jìn)行一次讀書交流，交流摘錄的重要段落、精彩片斷，教師應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個生理優(yōu)勢，恢復(fù)“朗讀函泳”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們多誦讀一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。蘇軾有言云：“八分詩，七分讀。”美文須美讀。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、舒緩、流暢地誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)隨情感變化而變化，或抑揚(yáng)頓挫，或輕柔舒緩，或低沉苦澀，最大限度地展示作品語言的節(jié)奏美、音韻美。正如葉圣陶曾所說：“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”

課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達(dá)理”指的就是這個影響。因此，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)把課外閱讀課程化，加以悉心地設(shè)計和指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)而努力。