習作其實也簡單

學生不喜歡作文，怕寫作文真正的原因是不知道寫什么。這是因為學生很少留心觀察生活，很少積累生活中隨時發生的一些細微的事件。這就導致學生在短期時間內很難從自己空白的大腦中搜索到有用的寫作素材，也就使得學生覺得作文難，“難于上青天”。其實，解決這種難題的辦法有，而且很簡單。

一、幫助學生“搜索”寫作素材

學生畢竟還小，就是讓我們教師在寫下作文之前也得花點時間思考選什么材，采用什么結構，何況是小學生呢？作為教師我們要幫助學生回憶腦海中的可用素材。昨天上了五年級第六單元的作文《父母的愛》，為了使學生選材廣一些，筆者在他們習作之前作了輔助工作——幫學生從腦海中“搜索”素材。筆者設計了這樣一個環節：

師：父母的愛無處不在。這愛在路上——

生：它是雨天斜向我這邊的花雨傘。

生：它是我摔倒時的句句問候。

生：它是接我放學時遠遠就能聞到的香噴噴的烤腸。

……

師：父母的愛無處不在。這愛在餐桌上——

生：它是媽媽為我夾上的那塊肉。

生：它是等我放學時熱了又熱的飯菜。

生：它是媽媽碗里她最愛吃的魚頭。

生：它是爸爸望著我時暖暖的目光。

……

師：父母的愛無處不在。這愛在大雪天——

生：它是我出門時塞在我手里的棉手套。

生：它是媽媽接我時的一個擁抱。

生：它是爸爸的一句簡單的問候：“冷嗎？”

……

筆者引導學生回憶了許許多多的場景后，便說：“父母的愛真的無處不在，你感受最深的是哪件事呢？選擇你最想表達的內容寫下來吧。”之后，學生各個泉思如涌，將自己的真情傾瀉在了作文上。收作文時筆者發現學生的選材特別廣，而且字數也比往常寫的作文多了很多。可見，有了真情實感后，作文就容易多了，真實多了，也就自然感人多了！

二、善于創設“情景”，讓學生有切身體會

我們在上周聽了我校王卉老師的作文指導課《雞蛋的奇跡》。王老師讓學生事先在家“武裝”了一個雞蛋，目的是從二樓扔下去雞蛋不會碎。教師一開始讓學生觀察了“武裝”好的雞蛋，并談了他們此刻的想法——“我的雞蛋是用什么什么‘武裝’的，肯定不會碎的。”之后，教師讓學生拿著自己準備好的雞蛋從二樓扔了下去。結果自然不一樣，有些學生的雞蛋碎了——垂頭喪氣地回到了座位；有些學生的雞蛋沒有碎——興高采烈地回到了座位。接下來，王老師又采訪了學生，讓他們表達了此刻的心情。這些情境過后，王老師就讓學生以《雞蛋的奇跡》為題寫下剛才的過程，同時提醒學生寫作時抓住語言、動作、神態、心理想法去寫。學生習作完交流時我們聽課的教師都很吃驚，因為學生當堂寫出的片段很精彩，超出了我們的想象。那一刻，筆者就在想：成功真是留給有準備的人的。于是，筆者也想創設一個情境，讓筆者的學生也在情境中收獲習作的成功。由于聽完課后緊接著就是上課，我在上樓的時候還沒有想到要創設什么情境，不知不覺中已進了教室，站在講臺上時還沒有好的主意，怎么辦——干脆裝腔作勢一分鐘。我站在講臺上，面無表情，一言不發，只是呆呆地看著教室里的學生，教室里靜得出奇，對于我的學生來說，更是一頭霧水。一分鐘到了，我開口了：“在剛才的一分鐘里，你想了些什么，看到了些什么？在隨筆本上真實地寫下來。”學生各個低頭寫作，只聽見筆尖在本子上刷刷地舞動著。五分鐘過去了，沒有人停筆；十分鐘過去了，依然沒有人停筆。自己就“裝”了一分鐘，有那么多可寫的嗎？我開始懷疑學生是不是識破了我的假象，也想故意裝腔作勢呢？我走下了講臺，想看個究竟。當我走向學生時驚呆了，學生流瀉在本子上的語言遠遠超出了我的預料。“教室里靜得連掉下來一張紙都能聽到。”“老師怎么了？這不是她平時的作風啊，她那么珍惜課堂上的一分一秒，今天好奇怪！”“看看坐在前排的劉正本不停地搓著手，腿抖動得厲害。” ……

短短的一分鐘學生卻能在稿紙上寫下如此豐富而又真實的內容，這樣的奇跡就是那不經意創設的“一分鐘”帶來的，沉默的一分鐘真是值了！

三、抓住“瞬間”，舍得時間隨時動筆

每天，學生都會經歷各種各樣的事件，有些事件恰恰是很好的寫作素材，只是學生不知道積累。這就需要教師的發現與適合時機的決定。我們學校每天下午都有十分鐘的交流時間，通常都是班干部組織，我只是偶爾進去一兩次，查看一下有沒有搗亂的學生。那天，我突然進了教室，一進門就看見好多學生都東張西望，沒有認真傾聽與講臺上學生進行交流，而且有位男孩子還轉過身去和后面學生在說著什么。我一下子發火了：“在干什么？你眼里還有沒有別人？你們是有道德的人嗎？（才開展過“做有道德的人”的主題隊會）下節課的體育課不要上了。”我說完這句話后，學生各個瞅著我。上課鈴響了，我又說話了：“體育課是你們最愛上的課吧！可是，因為個別人搗亂、不遵守紀律不能上了。此刻，你會想些什么，說些什么呢？寫在隨筆本上。你們寫完后大聲讀一遍就可以去上體育課了。”學生便“憤”筆疾書。我在一旁等候，真心希望學生快快寫點之后去操場玩。結果呢？每個學生都有寫不完的話，巡視時發現筆記本上已經寫了半頁，可學生依舊在寫，依舊有好多話想說……以下是我從他們的隨筆本上摘抄的：

“我的心一下子陷入了低谷，一周只有兩節體育課，一節還被罰沒了。我又想，老師可能說的是氣話，但事實是，體育課真得沒了！哎，都怪那些搗蛋的同學！”

“我的心沉重極了。教室里好似被冰封了一樣。聽著窗外同學們的歡呼聲，我只能羨慕了！”

“李老師進來了。教室里頓時鴉雀無聲，所有的人都聽到了老師不許我們上體育課的氣話。我傷心透了，這可是我期盼已久的體育課呀，這下因為個別學生搗亂全泡湯了！我不由地開始抱怨，王浩明和任瑜青這兩只‘臭老鼠’也太討厭了。”

……

其實，筆者真的慶幸學生有一個隨筆本，一個隨時寫、隨時傾訴、隨時發泄的本子，有意無意地抓住了一個個寫作的契機，讓學生在不知不覺中學會了寫作文，感受到了作文原來真得那么簡單！