你怕文言文嗎?

摘要：經過幾年的探索實踐、反思，筆者總結了：分層、分階段地讓學生自主學習，從而使學生不再怕文言文，而且步步走近文言文。

關鍵詞：分層；分階段；有效且高效；文言文

文言文對于語文教師和學生來說如同一塊雞肋。但是，文言文的有效學習是師生的共同夢想。

前幾年，升入高中的學生回來跟我交流：“高中的文言文很難，老師兩節課就搞定很長的文言文，我們聽得暈乎乎的。”我聽后不斷地反思，厲害的學生都說難，那其他不是不用學了？初中文言文教學怎樣才能高效？怎樣才能讓學生獨立行走？怎樣才能跟高中接軌？

一、創設文言文有效課堂

（一）文言文有效教學的目標

文言文與現代文的教學最大區別在于前者比后者多了一個語言障礙。字、詞、句、篇全是學生所不熟悉的。學生必須解決字面問題后才能進入到類似于現代文的一般閱讀。因此文言文教學的第一步是搭建一座文言文與現代文之橋。這也是筆者要談到的問題。

（二）有效課堂的理念

1.有效課堂的要求

課堂教學要教好每個學生，“每”，揭示了有效課堂的出發點和歸宿。有效課堂的核心是要面向全體學生，對每個學生負責，而決不是只教好一部分學生甚至是幾個尖子生。

2.有效課堂的創設

“教學是為大腦創設豐富學習環境的過程。基于腦的教學是一個通過多樣選擇，要充分調動學生的聽覺、視覺、運動感覺等全方位的學習方式的過程。高效的教學要確保學習環境的挑戰性、新異性并能得到及時的反饋。”在信息爆炸的時代，學生是否能靜下心來學習古人的東西并組織自己的知識結構，影響著學習的深度和質量。筆者認為分層提出教學任務，符合不同學生的需要；分階段提出不同的教學任務，符合學生能力發展規律，而且能使學生有效完成當前的學習，更能喚起學生繼續學習的興趣和信心，令學生獲得進步與發展。這與崔允漷教授說的“有效的教學必須充分考慮到不同學生在能力、認知、風格等方面的差異，為學生提供可選的內容、作業或評價”不謀而合。這樣學生的自我效能感才能被激發。齊莫曼認為，學生的自我效能感通過目標設置、自我監控、自我評價和策略運用等自主學習過程來影響他們的學習動機。學生越感覺到自己的能力強，他們越會選擇有挑戰性的學習目標。

學校學生的基礎、能力參差不齊，用“一刀切”的方法根本滿足不了每個學生的發展需要。我們教師更是沒有那個能耐要求學校把不同層次的學生分在不同的班級，以照顧各類學生的面子。因此我們只有改變課堂，使課堂有效且高效。

二、有效課堂實施的步驟

初一第一學期，提出以下要求：

A層：

1.熟讀句子，把注解套進句子。

2.畫起并識記書下的注解。（這是考試的重點）

B層：

1.完成A層的任務。

2.借助注解理解句子的同時研讀難點詞。（老師給出）

C層：在完成A、B層任務后完成以下提高性任務：口頭翻譯一遍文章，難的或不懂的要畫起。（這是必需完成的，而且是與A、B層的學習時間同步）

教師先對學生分層安排座位，這樣便于學生之間交流，A、B層成方形分列在講臺左右，C層在他們后面，但不指明誰是哪個層次。學習任務提出后，學生覺得自己是哪個層次的就完成該層次的任務，完成后可以挑戰更高的層次。在學生學習的過程，教師巡視指導。教師剛開始上課多關注A層，這類人要給予的是信心和幫助，同時要強調任務。接著看B層，要給予其方法的指導。現代漢語和古代漢語仍然有著千絲萬縷的關系，對于初一接觸到的文言文，學生不理解的字，最好的辦法是組詞。一個字往往能組很多個詞，但真正能用的就那么一個。所以，教師要教給學生組詞后代入檢驗。久而久之，學生的語感就養成了。C層在剛開始時就要養成習慣，教師不正面給出答案，只教方法，學生還可以查字典。字典里有很多意思，教師需要教他們從例子中選擇相似的，強調他們要記憶，不能每次都查字典，識記累積，往后才有內存可用。對于這一層教師要重視思想灌輸教育方法的指導，到后階段就加一個重點——句子翻譯要注意完整性。教學中鼓勵高層次思維是符合腦科學視野的教學要求的。

每一節課都要留10分鐘左右全班交流，交流他們遇到的難題，以及自己是怎樣解決的。教師在和他們交流時收集到各個層次發現的問題，或強調重難點的地方。比較短的文章，一堂課的時間就可以解決詞語和全文的理解；長的文章就一堂課梳理文章大意，一堂課鞏固理解，深入探究課文和練習。

下課前要有反饋檢測。90%是書下注解，10%是教師剛才強調的重難點（有可能是補充性的知識）。

初一第二學期，提出以下要求：

A層：

嘗試完成上學期B層的任務。

B層：

1.完成A層的任務。

2.口頭翻譯一遍文章，難的或不懂的要畫起。（小組內交流翻譯一遍）

C層：

1.完成A、B層任務。

2.動手翻譯一遍文章，難的或不懂的要畫起。（這是必需完成的，而且與A、B層的學習時間同步）

3.學習時注意把舊的知識遷移到當前的學習中，另外要積累一詞多義。（從當課開始，有能力的還可以遷移積累以前學過的文章）

本學期的文言文教學，在課前，教師呈現以前學過的文章里又在本文將出現的詞，把它作為一個回顧性的檢查提問。課堂學習中，教師在巡視時對學生的指導也是如此類推。本學期新增的任務是對C層的指導，強調他們能回憶起以前的舊知識——出現該字詞的句子能背下來。（教師在課前的小測作為一個暗示性的示范）強調多義字一定要記住它不同的解釋；初步分析它的詞性、結構、位置。最后一點是針對班里的特優學生。這有利于考試的附加題得分。

在巡視的過程，我會大力表揚有進步或表現突出的同學，尤其是進度快、完成好的同學，如某某同學已經完成了多少、對了多少。我覺得，榜樣的力量是無窮的。同時他們也受不了刺激。歐鎮愷（2010學年的學生），學號24，第一學期的語文成績基本是60到70，他不愛發言，我一直很少提問他，也很少讓他當小老師，但我會經常報他的學習進度，以致麥梓華、麥詩敏、李夢瑜、丁楠、鎮亮等人都搶著讓我檢查進度。整個班的學習氣氛就越演越烈。鎮愷的成績從初一下學期就沒下過80分，經常還是85左右，初二第一學期期末就考到90分。

初二第一學期，提出以下要求：

A層：

1.完成上學期B層的任務。

2.書面翻譯一遍文章，難的或不懂的要畫起。

B層：

1.完成 A層的任務。

2.能在自主學習的同時，注意把舊的知識遷移到當前的學習，另外要積累一詞多義。

3.自我質疑，盡量把每個字詞都弄懂。（嘗試階段）

C層：

1.完成A、B層任務。

2.能把一詞多義歸納好。

3.能自我質疑，把每個字詞都弄懂，交流時以教師的角色出現，為大家解疑。

這學期的反饋檢查有2輪。第一輪是以提問優生和特優生，了解翻譯的情況，然后被A、B層質疑，借此解決難點。教師引導被提問的優生從規律性的東西考慮，或總結新的規律。第二輪是全班反饋小測。

這一階段是生死關頭，初二的文言文最多，時間又緊，學生在課堂的參與度決定了課堂的有效度。郭樹堅（2009學年的學生），學號43，接手時是60分的人，是班里同學討厭、取笑的對象。我覺得他挺可憐的，于是經常課堂上提問他。剛開始提問，學生會起哄，我也不發火，只是等大家笑完，再讓他說，一旦答對就大力表揚。他的命中率極高，久而久之，同學不再笑了，反而遇到難題會積極要求他來回答。他通過努力，不斷提高對自己的要求，成功躍升為優生。我在兩個班里大肆宣傳他的經驗，同學對他刮目相看，與此同時也有一批同學得到提升，像馮梓俊、姚天雄、陳浩、黃旭炎、何梓恒等。何梓恒說：“我現在上語文課最有成功感了，尤其是上文言文，我也可以當老師。”我覺得，我們沒有課外的輔導時間，只能爭取課堂上最大限度的提升，取得最大的效果。學生只有在課堂上獲得成功感才會積極參與到課堂中去。

初二第二學期，提出以下要求：

A層：

1.完成前一學期B層的任務。

B層：

1.完成A層的任務。

2.自我質疑、思考，把每個字詞都弄懂，同時能比較著學習。交流時以老師的角色出現，為大家解疑。

C層：

1.完成A、B層任務

2.能自我質疑，思考，能基本把整篇文章自行弄懂，作為裁判者出現，并為同學解說理由、規律。

初三的文言文比較長、任務重，A、B層在完成上學年C層任務時，C層早就獨立行走，教師只需要偶爾指導，更多時候他們可以離開座位去跟學生交流。

三、有效課堂下附加題成績比較

2009學年一學期（初二的6個班附加題得分情況，我的實驗班是中途接手的）

1（試驗班）2（試驗班）56910

級排名141113316

附加題得分率2.9148943.12.83.03.23.1

2009學年二學期

1（試驗班）2（試驗班）56910

級排名81310619

附加題得分率3.4081633.239132.35 2.67 2.7 2.4

2011學年一學期（這個表是初二的6個班附加題情況。）

1（試驗班）2（試驗班）341112

級排名91351078

附加題得分率4.324.27773.41 3.41 3.73534.0625

以上的幾個表不能說明什么，我要走的路還很遠，但我銘記著：每一個階段都必須穩打穩扎，不要輕言放棄，不要輕易跳級，不要被學生偶然的頓悟欺騙，不要被學生停滯不前或退步嚇倒，堅持就是前進。這是學習的“高原現象”。

看著學生在課堂上的參與狀況不斷改變，成績不斷的進步，我盡管沒有獲得特別的獎勵，但依然很高興，因為我的學生因獨立，而越走越遠！學生今天的教學是為了明天的自學。那學生還用怕文言文嗎？

參考文獻：

[1][美]Jensen，E.著.北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦科學與教育運用研究中心譯.《適于腦的教學》，中國輕工業出版社，2005年版，第39-47頁.

[2]崔允漷主編.《有效教學》，華東師范大學出版社，第67頁.