淺析初中物理教學存在的問題及其對策

摘要：我校實施新課標教學已有幾年的時間，在這幾年中，我們教師經歷了從最初培訓階段的充滿激情到實施教學實驗過程中的充滿迷茫與困惑，再到最終腳踏實地地搞校本研究的過程。下面本人就參與教學實驗中自己遇到的問題及其應對策略、思考與啟示，以及在平時的教研活動中，其他教師的體會與困惑寫下，希望能得到各位專家及同仁們的指導與幫助，共同把課程改革向前推進。

關鍵詞：初中物理；教學問題；對策

隨著新課程改革的進一步實施，初中物理的教改工作已全面鋪開。率先使用新課標的地區的物理教師，在日常的教育教學工作中，積極主動地鉆研新教材，大膽嘗試新教法，探索物理教學工作的新路子，總結出一些較為成熟的經驗。實踐證明，教學效果良好，值得學習和推廣。但這并不意味著新課標的教學工作就一帆風順、滿載而歸，畢竟初中物理的教學工作涉及面之廣、難度之大，可能比想象的要復雜得多。由此看來，初中物理新課標教學探索，時間緊迫，且任重而道遠。作為教師，我們有必要充分認清形勢，客觀地分析實際教學工作中出現的各種問題，并能在實踐中合理地評估教與學的情況，預見今后可能出現的問題，扎扎實實地搞好教學工作。

一、存在的問題

1.因為物理學是以事實為基礎的，教師在教學過程中科學的教學手段應用過少，導致學生學習興趣不能夠很好地激發出來。

2.物理實驗教學中的人為設計失誤或操作失誤，與要揭示的概念、定律的矛盾，有些事實不可再現的矛盾。

3.物理教學中陳舊的教學內容與日新月異飛速發展的現代科技的矛盾，現代社會科技的發展實在太快了，以至于課上的很多內容，已不能適應社會發展的需要，由于課本知識更新慢，很多知識都跟現代社會脫節了，以致于學生思想上產生了新的“讀書無用論”，很多知識學生學了在生活中都用不上，這勢必會打擊學生學習的積極性，特別是在教材的編排上，編者又把相對較難于理解且和日常生活聯系較少的力學放在第一部分學習，而把和日常生活聯系較緊密的電學放在后面部分，這樣的編排影響了學生學習的積極性。

二、方法及措施

1.采用新技術手段使原來不可再現的事實得以再現，例如“牛頓第一定律”的演示，我們現在可以采用氣墊導軌這種新式儀器，它可以將摩擦力減少到最小，這樣小車在水平方向運動就可以做到幾乎不受力的作用，這就在一定程度上模擬了牛頓第一定律的物體不受力時保持勻速直線運動狀態，達到了預期的目的。

一切的科學成果幾乎都是從一個問號開始的。教師要鼓勵學生從觀察到的現象中發現問題、提出問題，能否大膽提問是評價學生的一條重要標準。不論學生提出的問題是如何的幼稚，教師都有責任給他們善意而正面的反饋，以培養學生敢于質疑的學習態度。許多時候，筆者會有意識地在課堂上創設情境，提出研究問題，讓學生自由地質疑和猜想。以探討“壓力的作用效果與哪些因素有關”為例，學生會有很多的猜想，如物體的材料、硬度、力的大小、受力面積等。除了請他們把這些因素寫下來，并適時地給他們一些引導，我不輕易否定他們的想法，以便給他們提供“大膽假設”的發散性思維空間。

2.對于一些效果不太明顯的實驗，我們可以尋找替代實驗，以達到預期的效果，例如“熔化實驗”，我們可以用冰的熔化代替蠟或海波的熔化實驗，這樣效果會更好一點。同時教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，以達到最好的效果。

探究過程產生的種種假設和猜想，哪些是對的，哪些是錯的，正確的猜想又是如何影射我們探究的課題，這一切都要通過實驗來求證。在教學時間和條件允許的前提下，我都會盡量給學生提供求證的機會。我對學生的要求重點落實在“小心”二字上。一是要求他們分組小心設計實驗方案，通過查找資料、可行性討論、咨詢教師三個步驟之后才能定稿；二是要求他們在實驗過程中要小心觀察現象、收集數據、認真比較分析才能得出結論。即便學生的設計方案與教科書有出入，只要可行，我都會尊重學生的想法，畢竟探究學習還是要突出“自主性探究”的特點。這樣，既能培養學生獨立思考、創新思維和發散性思維的能力，又培養了學生實驗操作、運用所學知識解決問題的能力。這么“折騰”，教師的工作量雖然大了一些，但比起顯著改善的教學效果，辛苦一點還是值得的。

3.對于目前教材內容跟不上現代科技發展的態勢，我們教師可以自己去搜集資料，把必要的內容以適當的方式傳授給學生，例如在講“氣體液化”這一內容時，會講到氣體液化的好處就是減小體積，便于貯存和運輸，這時我們可以聯系我國正在發射的神州八號載人飛船，它所用的發射器的燃料液氫和液氧就是用氣體液化而形成的，這樣可以減小體積，便于減小飛船飛行時的阻力。這樣會讓學生覺得所學的知識是和現代科技緊密相聯系的，提高了學生的學習興趣。

經過大膽假設、小心求證的階段，學生會非常迫切地想知道哪個小組的探究結果是正確的。教師要抓住時機、趁熱打鐵，分析比較學生的實驗數據，告訴他們正確的結論。在這個階段，教師要以激勵為主，特別對那些探究結果出錯的小組，要中肯地指出他們的問題所在，還要表揚他們在探究過程中表現出來的積極因素，以維持學生探究學習的熱情。以“探究”來代替“填鴨”，不僅使學生體驗到科學探究過程中的艱辛和喜悅，還能讓學生在探索過程中發現規律，培養學生知識創新的精神。更重要的是，這個“質疑→探索→發現”的主動學習過程，給了學生自我價值實現的成功體驗，為擺脫物理教學的被動學習打下了基礎。

結論

不管是學生厭學還是物理教學的薄弱環節都限制著物理教學的健康發展，要扭轉這種局面的重任都落在我們一線物理教師的身上。教師只有在教學觀念、方法和教師行動發生根本性的轉變，才能對學生的學習方式發生深刻的影響。我們相信從事物理教學的教師只要肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學中進行情感教學，正確引導，就一定能克服困難，使學生的厭學情緒徹底改觀，使初中的物理教學出現一次質的飛躍。

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