淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

本文根據(jù)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，以牛津初中英語(yǔ)教材為具體實(shí)例從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、結(jié)合文章、展開(kāi)聯(lián)想、分解單詞、利用實(shí)物、開(kāi)展活動(dòng)這六個(gè)方面來(lái)探討如何運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和掌握單詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步在不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。

一、根據(jù)單詞，創(chuàng)設(shè)情景

英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，相對(duì)來(lái)說(shuō)只有在英語(yǔ)課堂才會(huì)使用，缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境。有的學(xué)生很努力背的單詞卻往往不知道應(yīng)該在什么場(chǎng)合使用。長(zhǎng)時(shí)間不使用短期記憶里的詞匯，最終導(dǎo)致了單詞的遺忘，形成了單詞難記易忘的局面。所以詞匯只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才有生動(dòng)的意義，否則詞匯就只是蒼白的文字。教師在日常的教學(xué)中需要想方設(shè)法地來(lái)營(yíng)造各種不同的語(yǔ)境配合教學(xué)。例如，牛津譯林版教材8B第四單元的Vocabulary，這一課時(shí)主要是教8個(gè)和舞臺(tái)有關(guān)的詞匯。看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)可以大做文章。首先第四單元的主題是A charity show，圍繞這一主題，可以呈現(xiàn)“汶川5.12地震”中學(xué)生為受難的同學(xué)籌集資金、重建校園的事情。關(guān)于如何籌集資金這個(gè)問(wèn)題的討論可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的短語(yǔ)advertise on the Internet， give out leaflets， sell books， organize a charity show等。同時(shí)導(dǎo)入到舉行慈善演出需要舞臺(tái)，從而就此學(xué)習(xí)新單詞。或者教師以某某明星要到學(xué)生所在的城市開(kāi)演唱會(huì)為話題，呈現(xiàn)演出的場(chǎng)景來(lái)教授新單詞。對(duì)于相同的內(nèi)容，教師可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的假設(shè)場(chǎng)景。這樣往往能達(dá)到出乎意料的好效果。

二、展開(kāi)聯(lián)想

初中英語(yǔ)教材里的單詞雖然詞匯量大，但是很多單詞之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如何在眾多的單詞之間發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的潛規(guī)則就成為教師教學(xué)的重中之重。教師可以在日常的教學(xué)中多整理勤思考。例如，在教授牛津英語(yǔ)8B第三單元Online travel時(shí)能以computer為中心串聯(lián)整個(gè)單元的單詞，這樣既可以將Welcome to the unit部分Different uses of computers與Vocabulary的Words about computers有機(jī)地融合在一起，并可以補(bǔ)充延伸討論電腦使用的利弊，為日后相關(guān)的話題作文打下基礎(chǔ)。

同時(shí)這種類(lèi)似的聯(lián)想在同義詞的區(qū)分上也能起到舉一反三的效果，既鞏固單詞也能區(qū)別他們的用法。如單詞damage(破壞)可以分為break(折斷)，cut（剪），tear（撕）；單詞write（寫(xiě)）可以分成draft（草稿），record（記錄），note（筆記），rewrite（重寫(xiě)）。這樣很多關(guān)聯(lián)單詞可以成串記憶，更加的條理化、系統(tǒng)化。

三、分解單詞

英語(yǔ)構(gòu)詞法有三種基本形式，即合成（compounding）、轉(zhuǎn)換 (conversion)和派生（derivation）。教師根據(jù)構(gòu)詞法合理地利用單詞的音和形能幫助學(xué)生鞏固擴(kuò)展詞匯。第一類(lèi)，利用單詞本身的音節(jié)將單詞先“分解”再“組裝”。這種方法對(duì)于拼寫(xiě)較長(zhǎng)的單詞的記憶效果較好。比如，congratulation可以按音節(jié)分成con·grat·u·la·tion，characteristic可以分成char·ac·ter·is·tic，particularly分為par·tic·u·lar·ly，photography分解為pho·tog·ra·phy，將documentary劃分成doc·u·men·ta·ry，laboratory則為la·bor·a·tory等。第二類(lèi)，將“陌生”的合成詞拆分成“熟悉”的單詞。這種拆分不僅可以用于記憶單詞，更能在閱讀理解中幫助學(xué)生推測(cè)詞意。例如，daydream（做白日夢(mèng)）=day（白天）+dream（做夢(mèng)）；bookworm（書(shū)蟲(chóng)）=book（書(shū)）+worm（蠕蟲(chóng)）；fingerprint（指紋）=finger（手指）+print（印刷）；necklace（項(xiàng)鏈）=neck（頸，脖子）+lace（飾帶，花邊）；gunshot(槍響)=gun（槍?zhuān)?shot（射擊）等。第三類(lèi)，借助前綴和后綴來(lái)擴(kuò)展詞匯量。在牛津初中英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的表示否定含義的前綴有：①u(mài)n-：healthy(健康的)—unhealthy(不健康的)，lucky（幸運(yùn)的)—unlucky(不幸的，倒霉的)，kind(友善的)—unkind(不和善的)；②dis-：like(喜歡)—dislike(討厭)，honor(榮譽(yù))—dishonor(侮辱)，agree(同意)—disagree(不同意)；③im-：possible(可能的)—impossible(不可能的)，polite(禮貌的)—impolite(不禮貌的)，patient(耐心的)—impatient(不耐煩的)；后綴有：①肯定含義的形容詞后綴—ful: care(關(guān)心)—careful(小心的)，use(使用)—useful(有用的)，success(成功)—successful(成功的)，power(力量)—powerful(有力的)，meaning(意思)—meaningful(有意義的)；②否定含義的形容詞后綴—less: care(關(guān)心)—careless(粗心的)， use(使用)—useless(無(wú)用的)； ③一般的形容詞后綴—y: rain(雨)—rainy(下雨的)，wind(風(fēng))—windy(有風(fēng)的)；④副詞后綴—ly: bad(壞的)—badly(壞地)，quick(迅速的)—quickly(迅速地)；⑤名詞后綴—er: drive(駕駛)—driver(司機(jī))，play(玩耍)—player(運(yùn)動(dòng)員)；-or: visit(參觀)—visitor(游客)，invent(發(fā)明)—inventor(發(fā)明家)。

四、利用實(shí)物

牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有一個(gè)和我們生活密切相關(guān)的主題，圍繞著這些主題，教師可以在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，通過(guò)實(shí)物的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，將他們吸引到即將學(xué)習(xí)或者正在學(xué)習(xí)的知識(shí)中。比如，在學(xué)習(xí)7A第四單元Food時(shí)，教師準(zhǔn)備一些水果等實(shí)物教授新單詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)7B第一單元Dream homes時(shí)，教師可以事先拍下自己家的視頻，并且同時(shí)配音介紹家里的房間、家具等。當(dāng)看到7B第三單元Finding your way時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些指明方向的交通指示牌和指南針、地圖等。

六、開(kāi)展活動(dòng)

教師可以根據(jù)所要教授的課程類(lèi)型和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使之貫穿于整個(gè)課堂，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)單詞并且掌握單詞的用法。例如，①詞匯小動(dòng)車(chē)，教師給出一個(gè)名詞，請(qǐng)各組學(xué)生逐步地添加一些形容詞、數(shù)詞、副詞等組成一個(gè)句子，看哪組組合得又長(zhǎng)又好又正確。②拋繡球，教師告訴學(xué)生一個(gè)需要復(fù)習(xí)的單詞類(lèi)別，給學(xué)生3分鐘時(shí)間來(lái)回憶與此相關(guān)的所有單詞。學(xué)生準(zhǔn)備好后，開(kāi)始快速地拋第一個(gè)小球。每個(gè)學(xué)生都可以把球拋給任何一個(gè)同學(xué)。接到球的學(xué)生要說(shuō)出這類(lèi)單詞的中的一個(gè)，然后將球傳給下一個(gè)人。在接到球之后，沒(méi)有說(shuō)出單詞或者說(shuō)錯(cuò)說(shuō)重復(fù)單詞的學(xué)生都要被罰下場(chǎng)。游戲的勝者就是最后剩下的那一位學(xué)生。③記憶不NG，由教師說(shuō)出一個(gè)單詞，請(qǐng)一位學(xué)生重復(fù)這個(gè)單詞，并在復(fù)述之后再說(shuō)出一個(gè)新單詞，然后由這名同學(xué)點(diǎn)出任何一個(gè)同學(xué)。被點(diǎn)的同學(xué)需要重復(fù)教師給出的第一個(gè)單詞和第一名學(xué)生給出的第二個(gè)單詞，然后再說(shuō)出第三個(gè)單詞，然后請(qǐng)后一名學(xué)生重復(fù)并循環(huán)下去。

總之，詞匯教學(xué)任重道遠(yuǎn)，為了豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將課堂教學(xué)加以延伸，使課內(nèi)和課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到使其多元化發(fā)展的目標(biāo)。