淺談如何提高初中數學課堂教學效率

課堂教學是教學的基本形式，是學生在校期間學習科學知識、提高能力和形成一定思想觀念的主渠道。教師如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養21世紀合格人才的關鍵。下面筆者結合自己的教學實踐，就如何提高初中數學課堂教學效率提出幾點看法：

一、創設恰當的“啟情點”，喚起學生的學習興趣

“興趣是一個人最好的老師”。學習興趣是學生對學習內容的一種積極的情緒狀態。教師應選擇時機，調動學生的積極性，喚起學生的有意注意，激發他們的求知欲望，并借助現代化教學手段，調動學生各種感官的充分參與，以加強直觀教學的作用，如美麗的圖像、激情的語言、悅耳的音樂等都可以喚起學生強烈的學習欲望，使學生產生濃厚的興趣，這樣學生的學習就會輕松而愉快。正如《基礎教育課程綱要》指出：“課堂教學要創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。”例如，在教學七年級數學“概率與統計”中的抽樣調查與普查時，筆者結合生活中的實際，先出示“神州六號”圖畫，問：“這是我們中華民族的驕傲，神州六號飛船由2萬多個零件組成，請同學們想一想，議一議，在飛船升空之前的檢查是抽查還是普查？”學生議論紛紛，有的認為是抽查，有的認為是普查。我微笑著，讓雙方臨時組成辯論方陣，進行辯論。由于學生課前搜集的資料過少，雙方誰也說服不了誰。我適時出示一段資料：前蘇聯宇航員加加林乘坐的宇宙飛船，由于科學家在計算有關數據時，小數點的位置點錯了，在飛船升空之前，沒有檢查出來，在飛船返回地面時，減速發動機失靈，導致一代英豪永遠留在了太空。學生們默默無語，眼含淚花，真正地領悟到飛船升空之前，零部件的檢查為什么一定要普查。這樣的小辯論，不僅鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，也激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的團隊精神。

二、優化師生關系，創設良好的學習氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”民主、平等、和諧的師生關系，是實施主體性課堂教育的基礎。課堂上要讓學生自主探索、熱烈討論、各抒己見，應擯棄那種教師提問、學生回答的單向交流形式。當學生百思不得其解時，教師的釋疑也應是一種商討的語氣“老師是這樣想的，你們覺得有沒有道理”，而不是“看黑板，聽老師講”的生硬口氣。對于當堂不能解決的問題決不能敷衍了事，而是應充分利用課余時間與學生共同探討。和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素，教師特別要對后進生進行熱情輔導、真誠幫助，精神上多鼓勵，學法上多幫助，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，已不再是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學目標去追求并努力實現。

三、精講多練，提高課堂教學效率

提高課堂教學效率，教師在教學中必須堅持精講多練。“精講”應該注意以下幾個要點，講好課程的主要內容，特別是把重點、難點、關鍵問題講清楚。講課時要求：(1)內容精要。緊扣題目的要求，突出重點、難點，少而精；(2)方法恰當。既能體現教學要求，又能符合學生的實際水平；(3)語言精煉、明白生動、要言不繁，能起點撥作用，引起學生思考和想象。“多練”，指學生在教師指導下，反復地練，多方面地練；要充分地動口、動手、動腦，進行各種形式的練習活動。練的內容要精當，要有一定難度和坡度，不要簡單機械地重復。通過多練，學生能牢固地掌握所學的知識，培養觀察力、思考力和想象力，以發展認識能力，并形成技能、技巧。

四、組織課堂學習活動，提高學生自主合作學習的能力

教師要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七年級上冊第四章“圖形認識初步”時就用了很多小組討論的形式，學生們接受的效果非常好，特別在“圖形的三視圖和展開圖”這一節，通過動手操作，同學們清晰地掌握了知識。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

五、分層評價，構建多元的評價體系

課堂評價直接影響著學生學習活動的自覺性、積極性。傳統的課堂評價的弊端在于沒有正確認識課堂評價的作用，教師關心的是自己教學方案的完成情況，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，對學生的評價主要是通過問答的方式進行的，而大部分問題是質量不高、沒有多少實際意義的、機械的、膚淺的問題。因此，教師應重視課堂評價的診斷、導向、激勵等功能的作用，樹立新的課堂評價觀，把課堂教學的重心從完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展。所以，評價要做到：（1）分層評價，對不同層次的學生要求不同。(2)不僅評價活動結果，而且更要評價活動的過程。(3)變學生評價的客體為評價的主體，對課堂上學生的活動情況的結果，不僅僅是教師評，還可以讓學生自評或互評。這樣既增強了學生之間的交流，又增強了學生自我意識能力。