小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的變革

摘要：作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。有效的作業(yè)批改方式，既有助于教師的教學(xué)，又能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式亟待改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改方式；變革

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式變革的背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各地教師都在針對(duì)如何提高課堂效率、更新教育理念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力、開展人文教育、改進(jìn)教學(xué)方法等方面大做文章。教師的熱情和精神真是難能可貴，而不得不承認(rèn)的是，教師在教育改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少漏洞和弊端，要么對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，要么忽略了教育的細(xì)節(jié)，要么就是過(guò)于理想，與教育現(xiàn)狀相違背。今天，我主要從批改作業(yè)入手，針對(duì)教學(xué)中這一經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，進(jìn)行研究淺析。

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師往往側(cè)重于這樣一種固定的模式：教師課上教學(xué)，課下批改作業(yè)；學(xué)生課上聽課，課下完成作業(yè)；教師課下研究問(wèn)題，抄寫模擬題；學(xué)生整天挑燈夜讀，反復(fù)地做題，教師針對(duì)一套試卷，反復(fù)地講解，多年來(lái)，一直延續(xù)下來(lái)。特別是在某些農(nóng)村小學(xué)，任課教師為了提高升學(xué)率，完成教學(xué)指標(biāo)，不得不對(duì)小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再加上小學(xué)生的心理機(jī)制不夠成熟，小學(xué)教師不能把批改作業(yè)的權(quán)利下放。目前，據(jù)調(diào)查，普通小學(xué)數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)的方式多采用“全收全改”。教師輕視作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)；強(qiáng)化作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固作用，淡化作業(yè)的育人功能；題型單調(diào)，缺乏多樣化的習(xí)題；題量過(guò)多，使得學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，身心疲乏，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣；許多學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，抄襲作業(yè)、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；一些教師在理論上對(duì)作業(yè)改革雖有所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐操作中卻不得要領(lǐng)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了教師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也就“上當(dāng)受騙”了。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“√”“×”等簡(jiǎn)當(dāng)符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思不解的信息。教師完全包辦代替，把學(xué)生排除在作業(yè)的批改活動(dòng)之外，學(xué)生處于完全被動(dòng)、被裁決的地位，怎么談得上是學(xué)習(xí)的主人？包辦代替的結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生容易形成一種依賴思想。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和反饋，而學(xué)生的作業(yè)就是一種最簡(jiǎn)單最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋。教與學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作，是共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的改革的意義

1.為學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀

作業(yè)不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，鞏固課堂的知識(shí)和技能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷生成問(wèn)題，探索學(xué)習(xí)的新思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)，對(duì)其中的疑難問(wèn)題作出探索和解答，不斷地解決問(wèn)題。作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以免學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)的依賴心理。

2.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)特的感悟，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過(guò)激勵(lì)、鼓舞與喚醒，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。恰當(dāng)、合理的作業(yè)批改方式，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和意義。

3.可以更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，為社會(huì)創(chuàng)造“四有”少年

國(guó)家教育部結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和當(dāng)代小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，制定了關(guān)于數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，主要包含以下理念：突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)；以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、工具性和人文性；關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等。作業(yè)的完成可以有效體現(xiàn)這些理念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式改革的具體措施

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教師觀念

價(jià)值觀決定方法論。教師只有更新教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)理念，才能從改變上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改作業(yè)方式作出改革。教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。這樣，用新的理念武裝自己，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。如果對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行全盤否定，那么，教師將為自己的改革道路失去一筆寶貴的財(cái)富和資源。教師要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)理性的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)的功與過(guò)。

2.批改方式多元化，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異

在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，導(dǎo)致作業(yè)的完成進(jìn)度和結(jié)果良莠不齊。作業(yè)如果千篇一律，會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，在作業(yè)批改方式的研究中我們倡導(dǎo)教師批改、學(xué)生互批和自我批改相結(jié)合的方式。在教師批改方面，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)差生布置不同的作業(yè)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，差生要在難度上和作業(yè)數(shù)量上有所降低，成績(jī)好的學(xué)生可以有選擇地設(shè)置一些拓展延伸題。在學(xué)生互批和學(xué)生自我批評(píng)的環(huán)節(jié)上，教師要將批改作業(yè)的權(quán)利下放，做好監(jiān)督和審核，以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞。對(duì)于做錯(cuò)的題，我們實(shí)驗(yàn)中標(biāo)注“____”這個(gè)符號(hào)或干脆不批改，用口頭提示、及時(shí)指出的方式，這樣的方式，比傳統(tǒng)打?qū)础⒋虿嫣?hào)更加人性化，不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，可以幫助學(xué)生樹立信心，失敗了可以重新再來(lái)。

3.作業(yè)題目盡量靈活、內(nèi)容恰如其分

小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，將大量時(shí)間用在了不必要的書寫上，抄寫應(yīng)用題、填空題、判斷題、選擇題等的文字要求，使作業(yè)時(shí)間無(wú)限度地延長(zhǎng)。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以確立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，推行活頁(yè)作業(yè)的方式，讓學(xué)生將答案直接填寫在活頁(yè)紙上，既節(jié)省了時(shí)間，也免去了其中苦澀機(jī)械的抄寫環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的做作業(yè)的質(zhì)量和做作業(yè)的興趣。