小學(xué)語文生活化作業(yè)設(shè)計

當前小學(xué)生的課業(yè)負擔很重，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計顯得非常封閉。教師在設(shè)計課外作業(yè)時，只盯著課堂、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于對于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于讓學(xué)生做習(xí)題、運用紙媒體進行抄抄寫寫的書面練習(xí)。長期如此，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。本文旨在關(guān)注設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的“語文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實踐性、研究性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活、感受生活、享受生活。

一、“生活化作業(yè)”的內(nèi)涵：

語文應(yīng)該走向生活，而生活里也應(yīng)該有語文，作業(yè)應(yīng)該是語文生活化的有效載體。設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的語文“生活化作業(yè)”，就是要教師改變單一的接受性、機械性、重復(fù)性作業(yè)形式，探索“接受與體驗”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個性”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式；改變單一的個體性作業(yè)形式，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的新型作業(yè)形式；拓寬作業(yè)視野，豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓作業(yè)走進生活，讓生活融入作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中感受生活，體驗生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提升學(xué)生語文整體素養(yǎng)。

二、如何做好生活化作業(yè)設(shè)計

1．開放性設(shè)計，讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生需要

語文教研組明確了改革的起點是教師的認識而不是學(xué)生的行為，把“豐富作業(yè)類型、拓寬作業(yè)視野”作為改革的切入點。經(jīng)過一番研討和論證，各年級的教研組長帶領(lǐng)教研組進行了不間斷地研究和行為跟進，初步構(gòu)建了十幾種作業(yè)模式框架。為了鍛煉學(xué)生們的各種能力，布置的作業(yè)也在不知不覺中形成了獨立型和合作型兩大類別，進而打破常規(guī)，在日作業(yè)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了周作業(yè)、月作業(yè)、學(xué)期作業(yè)等形式，使“生活化作業(yè)”呈現(xiàn)持久長效的特點。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，我們又提出了開設(shè)“作業(yè)小超市”的創(chuàng)新做法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及需要選擇適合自己的一項來做，讓作業(yè)適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)的興趣高了，效率自然也就高了。

2．實踐引路，遍地開花

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，”“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文作業(yè)應(yīng)不拘泥于機械重復(fù)的字詞抄寫、枯燥單調(diào)的造句釋義，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，在實踐中學(xué)語文。因此，課題實驗組教師引領(lǐng)學(xué)生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學(xué)習(xí)運用語言，發(fā)展語言。例如：在創(chuàng)建綠色校園期間，課題組組織學(xué)生去花卉市場調(diào)查，走訪園林工人，了解學(xué)校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園丁；勞動節(jié)期間，讓學(xué)生為部隊官兵、環(huán)衛(wèi)工人、執(zhí)勤交警、商場導(dǎo)購設(shè)計賀卡，按不同對象填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領(lǐng)巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草，管理、觀察種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導(dǎo)學(xué)生走近世園會，體驗“創(chuàng)意與自然和諧共生的理念”。這樣的作業(yè)，不僅貼近了學(xué)生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的熱情，效果遠遠超出了預(yù)設(shè)。

3．作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當形式多樣

（1）觀察。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進一步了解爬山虎的腳的樣子；學(xué)了《夕照》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時間觀察夕陽的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記。

（2）課外閱讀。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》一文后，讓學(xué)生閱讀“圓明園的概況”和“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史，再將其介紹給低年級的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力。

（3）動手操作。如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文時，讓學(xué)生事先準備好兩個大小不同的鐵球，在閱讀理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分組進行實驗，通過親自動手操作，加深對課文意思的理解。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生做了在真空條件下，羽毛和紐扣同時著地的實驗。一個簡單的實驗、一句平常的話語，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的無窮的興趣。

（4）上網(wǎng)查詢。如在教學(xué)《迷人的張家界》一文時，我讓學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)上查閱“張家界”的網(wǎng)站，閱讀張家界各旅游景點介紹等。

4.創(chuàng)新性評價，讓作業(yè)成為學(xué)生的期待

作業(yè)包含著學(xué)生的“用心”“精心”“匠心”與“巧思”，是他們的得意之作，他們有得到認可的心理需求。如果教師收起作業(yè)將其束之高閣，不予評價，久而久之，會挫傷他們做作業(yè)的熱情。

我們還推出了星級評比、流動點評等評價方式，在學(xué)生完成作業(yè)之后會有計劃地組織后序展覽活動，讓學(xué)生在展覽中體驗快樂，在欣賞中提高自我。所有展出的優(yōu)秀作品學(xué)校收藏并頒發(fā)收藏證。另外，語文老師還獨出心裁把“作業(yè)的設(shè)計權(quán)”“作業(yè)的評價權(quán)”作為獎品送給作業(yè)特別出色的學(xué)生。一名學(xué)生說，“我們期待著老師們精彩的作業(yè)設(shè)計，也在小組里試著自己設(shè)計作業(yè)，設(shè)計得到同學(xué)們的認可，被老師采用是件極其快樂的事情……”創(chuàng)新型的評價方式，激發(fā)出學(xué)生對作業(yè)長期的興趣和熱情。

5．在操作探究中激發(fā)創(chuàng)新意識

主題研究型作業(yè)就是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的各類綜合性、實踐性問題為主題，讓學(xué)生親自調(diào)查、動手實驗和思考，同時在這些活動中巧妙融入語文的元素。這種類型的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究與實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用各種知識的能力，既實現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)科的整合，又提高了學(xué)生們學(xué)語文、用語文的興趣。

一場昏天黑地的沙塵暴過后，我們抓住時機指導(dǎo)學(xué)生寫了日記《沙塵暴來了》，學(xué)生對沙塵暴給人類生活帶來的不便感受很深，因此我們又設(shè)計了這樣的作業(yè)——你有興趣來調(diào)查一下沙塵暴是怎樣形成的嗎？你認為怎樣才能根治沙塵暴？根據(jù)你的研究，創(chuàng)編一則根治沙塵暴的公益廣告用語。

在這項作業(yè)設(shè)計中，以沙塵暴為主題寫觀察日記，感受沙塵暴，研究沙塵暴的形成原因，再創(chuàng)編防治沙塵暴的公益廣告用語，這樣一套作業(yè)完成下來，環(huán)保意識就帶著濃濃的語文味走進了學(xué)生的生命中。

小學(xué)語文作業(yè)生活化，是新課標“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活趣味化教學(xué)使教學(xué)活動置于真實的生活環(huán)境之中，增強了學(xué)語文的趣味性，讓枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到提高，而且使學(xué)生在學(xué)會用漢語做事的同時，還學(xué)會了做人，增強了集體責(zé)任感，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，賦予課堂教學(xué)生活的意義和生命的價值，對提高學(xué)生漢語素養(yǎng)有著深遠的意義。在絢麗多彩的生活中，使?jié)h語言的文化走進每一個學(xué)生的生活，使每一個學(xué)生真真切切地愛上幾千年的漢語言文化。

參考文獻：

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