談談如何培養小學生數學學習的非智力因素

摘要：隨著新課標的提出，小學教育越來越人性化和科學化。非智力因素也隨著研究的不斷深入，逐漸地走進了教育界的視野。本文旨在通過對非智力因素的意義進行闡述，強化教學過程的內在機制和外在機制，以期達到培養小學生數學學習的非智力因素的目的。

關鍵詞：小學生；數學學習；非智力因素

非智力因素主要包括一個人的興趣與愛好、情緒與情感、忍耐力與意志力、性格與氣質等等。

非智力因素對于一個人的學習與成長來說具有至關重要的作用，一些心理專家如上海師范大學燕國材教授就認為，對人起作用的，非智力因素比智力因素更重要。因此，已經有相關專家和學者提出了對小學生進行非智力因素的培養。它對小學生的學習具有動力、定向和調節的功能，對知識信息的處理、加工和理解起到間接的促進作用。盡管它不直接運用到學習實踐中，但是，它卻能有效地提高小學生的學習興趣，激發小學生的學習動力，提高小學生的自主學習能力和主觀能動作用；培養小學生的意志力、道德修養，增強小學生克服困難的勇氣和能力及樹立自信、自立、自強的良好心理素質等。

那么，教師應該采取哪些具體的措施，才能真正發揮非智力因素的指導性作用呢？下面，筆者就根據非智力因素的具體內容，一一做出相應的探索。

一、強化教育教學的內在機制

1.開展多種多樣的課外活動，真正達到寓教于樂的效果和目的

利用課堂教學舉行形式多樣、內容豐富的課外活動，如進行教學試驗、有獎競猜、心算比賽、學生試講、即興講演等活動，讓學生積極地參與進來，教師要多給予學生鼓勵與和表揚，對他們的表現作出相應的肯定和褒獎，使其明確自身的價值，這樣也就會使他們在潛移默化中增加對數學的學習興趣。

2.給予學生足夠多的思考空間和時間，使其學會獨立思考

由于學生課外時間緊、學習任務重，使得學生沒有時間對所學知識進行復習、咀嚼、吸收，學生也就逐漸養成了懶惰、被動的學習習慣，甚至還產生了厭煩情緒。數學教師應該針對這一教學現狀，盡可能地在課上讓其充分思考和消化，學生只有產生成就感，才會對學習產生濃厚的興趣和熱情。

3.培養學生的質疑意識，自己做好模范帶頭作用

學生學習的過程，實際是一個主動質疑、不斷探索求知、不斷驗證的過程；學生闡述自己理由的過程也是一個口頭表達能力、辯論能力、思維能力的訓練過程。課本只是學生學習的工具，教師只是學生學習的引導者，所以，學生既不能將課本當做圣旨，也不能將教師當作圣人。俗話說：“人非圣賢，誰能無過？”學生就更不能將課本當作權威，唯課本和教師馬首是瞻。無論是印刷性錯誤還是知識性錯誤，教師都應該及時指出和更正，而且積極培養學生的質疑意識，對于那些沒有水準的問題，甚至是一些“異想天開”無厘頭的想法，教師更不應該加以指責批評、辱罵學生，相反，教師應該保護他們的自尊心，尊重他們的想法。在教學過程中，教師要讓學生充分質疑，并讓其充分闡釋質疑的原因。久而久之，學生在質疑和教師的鼓勵中，學會了自主學習，找到了學習的自信。

4.教師在課堂中要即興發揮，活躍學生的思維

如果教師只是按照傳統的教學順序和教學方法進行教學，學生很容易進入思維的誤區，將數學單純理解為學習的任務，將數學想象為題海，將數學課本理解為深奧難懂的天書，以為數學與實際的現實生活聯系不大，不能很好地將數學與生活嫁接起來。教師如果在教學過程中打破常規，就能很好地活躍課堂氛圍，靈活學生的思維模式。教師在教學中，可以根據教學內容，調整教學內容的重點。比如在講解鐘表和時刻的認識時，教師就可以完全放開手，在課下做好有效地點播和指導，然后讓學生自己根據觀察和學習，在課上進行講解。這就完全將教學的主動權和話語權放開，讓學生真正地感受到自主學習的過程和魅力。而且，在這一過程中，學生不斷探索發現，在發現問題、解決問題、再發現問題的循環過程中，增加了忍耐力和意志力，同時，他們在這樣一個攻破問題的過程中，感受了自主學習的成就感和自豪感。

5.嫁接新舊知識，使其溫故知新

在進行課本教學中，教師可以巧用課本的例題和習題，有效地進行新舊知識的嫁接，在溫故知新的過程中，鍛煉學生的發散思維。

二、激發教育教學的外部機制

內因在事物發展中起決定作用，外因對內因起到輔助作用。在教學中，外因就是指教師本身。因為小學生還沒有樹立明確的是非觀，所以，他們不會將學習看成是自己的事，相反，他們會認為自己學習與教師有著某種聯系。學生中普遍存在一種情況：他們的學習興趣在一定程度上取決于他們對任課老師的喜好程度。教師和學生如同一面鏡子的鏡里與鏡外，如果學生感到教師對自己的重視和理解，學生也就會對這位教師產生好感，也會試著尊重和理解，甚至是維護這位教師，也會用好好學習來做出相應的回報。而如果學生明顯感到教師偏袒學生，在行為處事上，有悖于學生的接受程度，就會在心理上，對教師產生厭倦。這就要求教師提升自己的個人魅力，無論是在學科修養上，還是在教學精神上，無論是在行為處事上，還是在道德素質上，都要嚴格要求自己。

研究學生個性和氣質差異，因材施教。由于學生個性和氣質的差異，在學習效果上也有一定的差異。如：對于固執的學生，教師要幫助其修正錯誤，對于自卑的學生，教師應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。教師對于不同層次的學生應采取分層次教學法，讓學生“能飛就飛，能走就走，能爬就爬”，讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。如果教師不認真分析學生的個性、氣質因素，一味強求大幅度的提高，必然是拔苗助長，其結果只會適得其反。

教學論上說，從學習的效果看，激發與維持學習的興趣與動機，加強小學生非智力因素的影響，是提高教學效果的手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。如果學生對學習產生了強烈的興趣，形成了穩定的動機，并逐步成為他們的一種品質，那么他們將能自覺地排除干擾而堅持學習。

興趣是非智力因素的一種。所以，教師要充分重視非智力因素對學生學習的重要作用，不斷更新教學觀念，與時俱進，不斷充實自己、完善自己，利用多種多樣的教學方法，探索、激發小學生非智力因素，以期實現新時期的新的教學目標和教學任務。

在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”，更要“傳道”，注重的應是學生綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創造力的人往往并不單純表現在會考高分上，培養創造力比培養學生考高分要重要得多。教師應充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。