在中職數控專業教學中進行分層教學的有效嘗試

摘要：市場經濟呼喚多層次數控人才，而中職學生個體差異懸殊，傳統的“一刀切”式教學模式無法做到因材施教。對此，本文從分層教學的理論依據、實施過程、結論三方面進行了探究。通過實踐證明，針對不同層次的學生進行分層教學，因材施教，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的學習積極性，取得了比較滿意的教學效果。

關鍵詞：中職生；數控專業；教學模式；分層教學；因材施教

隨著科技發展的日新月異，經濟結構不斷優化調整，傳統產業不斷升級換代，企業生產分工越來越細，社會越來越需求多層次的數控人才。然而，近年來普通高中的擴招和中職學校辦學規模的不斷擴大，中職學校學生生源個體差異很大，如果仍按同一標準“一刀切”地組織教學，必然造成優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”并存的局面， 針對個體差異懸殊的學生群體，考慮到社會對數控人才的需求現狀，在數控專業教學實踐中，我們采用分層教學法，對不同層次的學生因材施教，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，取得了比較滿意的教育教學效果。

一、分層教學的理論依據

1.孔子提出的“因材施教”是分層教學思想的起源。所謂因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異等具體特點，因勢利導地采取不同的教育措施。依據這一指導思想，基于不同層次學生的具體實際和具體差異，分層教學在教學中給予學生不同程度的要求，使每一層次學生都有奮斗方向，達到了因材、因人掌握不同層次知識水平的目標。

2.當代美國著名心理學家、教育家、目標教學理論創始人布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，如果給予學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，幾乎每個學生都能達到規定的學習目標。這就是分層教學的理論依據，同時也說明了分層教學的必要性。

3.“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論表明，教育對學生的發展起到主導和促進作用，但需要確定學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，這兩種發展水平之間的距離，稱為“最近發展區”。如果我們能夠正確地把握每個學生的“最近發展區”，使學生的學習目標建立在通過一定努力可以達到的水平上，那么肯定能夠促進每個學生在自己的“最近發展區”獲得最充分地發展。由此可見，“最近發展區”理論的核心是因材施教，這一理論也為分層教學提供了強有力的理論依據。

二、分層教學的具體實施

1.總體思路

以“寬基礎，活模塊”為前提，采取“學分制”形式。即在實際教學中，首先確定每個學生個體的實際知識水平，對學生進行分層；其次，確定不同層次學生的具體學習目標要求，即對教學目標分層；最后，針對不同層次學生進行分類教學與輔導，并組織不同層次的測試，使各層次學生得到最充分的發展。具體做法是：(1)學生分層，分類編組。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據對學生在校表現的調查和普車實訓測試等情況，將學生分成三個不同層次的組，即數控機床操作組、數控加工編程組、數控設備維修組。學生分組不是固定的，而是可以隨著學習情況及時作出調整；(2)依據差異，目標分層。根據各組所需掌握的知識和學生現有的知識水平，合理確定各層次學生的教學目標；(3)分層考查，分類評價。考試命題依據各層次學生的不同教學目標，實施分層考查、分類評價，確保各類學生都能達到預定的階段目標，獲得相應的學分。(4)選好方向，活選模塊。當學生學完本組有關內容后，可以根據自己的知識水平、能力和愛好，選學其它組“活模塊”的有關內容（數控車、銑床編程與操作、加工中心操作、數控加工編程、數控機床維修為活模塊）。此教學模式充分考慮到學生的具體差異，有利于學生的個體發展。

2.學生分層

應根據學生的具體特點，充分考慮學生的自身愿望，注重以學生發展為本，做到細致全面、科學有效，體現教育的個性化。

分層依據：(1)根據學生在校學習期間的表現，全面調查了解每個學生的學習習慣、興趣特長、行為特點等等；(2)逐一與學生交談，并且采用面試等形式充分了解學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；(3)根據不同組對數控專業知識的不同要求，組織摸底測試，重點考查學生對數控專業相關基礎的掌握情況。

分層方法：(1)對于文化基礎不好、反應快、愿意動手、喜歡形象思維的學生，讓他們主攻機床操作方向；(2)對于數學較好、空間想象能力和邏輯思維能力較強、做事認真細心的學生，動員他們選擇編程方向；(3)對于發散思維和逆向思維能力較強、喜歡動手、頭腦靈活的學生，按照維修方向來培養。這三個層次不是毫無關聯的，而是都要先學好數控專業基礎理論，進行十個周左右的普車、數控車操作技能的培訓，且考核合格后確定。

3.目標分層

培養目標應根據學校的實際教學條件、當前企業的需求并結合國家職業大典規定的工種來確定。我們嘗試把數控專業分成五個培養方向：數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心操作、數控加工工藝與編程、數控機床維修。不同培養方向的具體知識水平、技能水平要求不同，但不是完全割裂的。(1)數控機床操作組：要求掌握機械制造、數控加工的基本知識，能熟練進行數控車、數控銑、加工中心中兩種以上機床的熟練操作，達到相應數控機床操作職業資格中級工水平；(2)數控加工編程組：要求掌握數控加工工藝基本知識及編程，并能熟練進行一種以上數控機床操作，達到該工種職業資格中級工水平；(3)數控設備維修組：要求熟悉兩種以上典型數控系統設備的安裝、調試、維護，并且能獨立解決數控機床使用中出現的常見問題，達到該工種職業資格中級工水平。

4.評價分層

由于學生基礎不同，達到的目標要求不同，因此對學生的評價也應不同，我們采取學生自評、學生互評、組長評價、教師評價等形式，評價內容包括學習態度、作業數量與質量、基本理論、實踐操作技能、成果展示等。依照各層次學生的教學目標分別命題，實行階段性、項目化考核，讓學生每月逐層遞進完成教學計劃，以確保各類學生都達到預定的階段目標。

三、結論

著名教育學家布魯姆指出，教育的任務是既考慮到學生個別差異，又能促進學生個體最充分發展。顯然，分層教學是一種最佳教育策略。

經過多年的嘗試，我們針對學生的具體差異實施分層教學，開發了他們的潛能，最大限度地調動了不同層次學生的學習積極性。100%的學生能取得中級數控車床操作工證書，65%的學生取得了中級數控銑床操作工證書，10%的學生還取得了加工中心操作工證書。

“因材施教”是分層教學的目的，但如何確定“材”的水平最為關鍵。目前，如何確定不同的教學目標，如何更科學、客觀地對學生分層一直是值得我們深入研究的重要課題。

參考文獻：

[1]葛小兵.《分層教學在數控實訓教學中的應用》.科技信息.2011.24.

[2]張玉臣.《職業院校教學改革三大環節的技術探討》.職教論壇.2009.4.

[3]王建東.《談在數控車削實習教學中的分層教學》.科技信息.2007.29.

作者簡介：

趙春禮(1971.12－)，男，漢族，山東省沂源縣人，中專講師。研究方向：機械制造及其自動化。