物理教學(xué)中學(xué)生主體地位淺談

摘要：發(fā)揮學(xué)生的主體地位是當(dāng)前教育的根本要求，是新課改的要求。為此，物理教學(xué)要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與；構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究的教學(xué)情境；建立“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，增強(qiáng)參與意識(shí)；利用物理實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生主體地位

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們要讓學(xué)生做課堂的主人：動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂實(shí)踐。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。本文結(jié)合平常的教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位是當(dāng)前教育的根本要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”

（二）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位是新課改的要求。新課程改革的重要使命，不僅在于課程知識(shí)與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是改進(jìn)課堂教學(xué)理念和方式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)，死板讀書(shū)”，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象，重教師不重學(xué)生，重統(tǒng)一不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，既壓制了學(xué)生在教育過(guò)程中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。為此，我們必須改革妨礙學(xué)生主體精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念和教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生自主發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位的途徑

(一)營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與

教學(xué)活動(dòng)是多邊活動(dòng)，其成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與。學(xué)生只有在濃烈的民主氛圍中，輕松的情景下，思維才會(huì)得到充分的發(fā)展。那么，怎樣營(yíng)造民主的氛圍呢？首先，教師扮演的角色要轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生提供合作交流的空間和機(jī)會(huì)，如組織同桌交流、小組合作、個(gè)別學(xué)習(xí)、全班交流等；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法、思維和做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，主要是觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。其次，教師要充分尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。做學(xué)生的好朋友，多與學(xué)生交流。教師與學(xué)生的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。在交流的過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，要求學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做；多鼓勵(lì)學(xué)生，不能隨意批評(píng)甚至嘲諷學(xué)生，要盡量淡化學(xué)生對(duì)自己回答失敗的自卑心理。這樣就縮短了學(xué)生與教師之間的距離。

師生之間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系，在寬容、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體。

(二)構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究的教學(xué)情境

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究、共同發(fā)展的教學(xué)情境。不要讓“教室”成為教師的“專(zhuān)利”。這就要求老師把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上，教師要備教材，更要備學(xué)生、備學(xué)情。教師設(shè)置的問(wèn)題必須以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)世界，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為宗旨來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和分析，自覺(jué)地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。除此以外，教師還要相信學(xué)生，要給學(xué)生更多的時(shí)間，更多的自由去學(xué)習(xí)，去討論，去分析，去尋找規(guī)律。如物理習(xí)題講評(píng)課，多數(shù)老師習(xí)慣從頭到尾講答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。教師要在充分了解學(xué)生答題情況的基礎(chǔ)上，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生互相評(píng)判、互相交流，互相學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的思路更接近，在討論中更容易把問(wèn)題討論清楚，很多問(wèn)題都可以在學(xué)生互相討論中解決，解決不了的再和教師討論；最后教師再精選出個(gè)別典型的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的講評(píng)課既培養(yǎng)了學(xué)生討論問(wèn)題的習(xí)慣，也拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域。

（三）、建立“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，增強(qiáng)參與意識(shí)

學(xué)生的參與程度越高，主體地位越明顯。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從課前預(yù)習(xí)——課堂聽(tīng)課——課后總結(jié)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能：1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，努力改正課前不預(yù)習(xí)，課堂被動(dòng)聽(tīng)講的弊病，力求做到“學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師”。2.大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，建立“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教材自學(xué)意識(shí)。教師講課前要求學(xué)生自學(xué)教材，利用教輔參考書(shū)，結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)等鉆研教材，完成力所能及的練習(xí)題，以此培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。教師講課時(shí)要注重學(xué)生的“內(nèi)化”過(guò)程。如：教師先提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表意見(jiàn)，教師點(diǎn)撥歸納；教師印發(fā)講義，學(xué)生自學(xué)答題，組織討論，必要時(shí)可開(kāi)展辯論，最終達(dá)成共識(shí)等。3.寫(xiě)好每章知識(shí)小結(jié)。掌握每章的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把階段知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系；教師可設(shè)置不限定總結(jié)方式，而涵蓋整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考中反思自己的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的能力來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)知識(shí)加以補(bǔ)充或深化，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

(四)利用物理實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生探究的主動(dòng)性

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)中包含有豐富的物理思想，可以幫助我們提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決物理問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思維、會(huì)操作和訓(xùn)練科學(xué)方法上具有不可替代的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)物理教師都不重視物理實(shí)驗(yàn)，采用“講實(shí)驗(yàn)”“做實(shí)驗(yàn)練習(xí)”“讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，物理教師就要把以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)落到實(shí)處，能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題不搞紙上談兵。如教學(xué)設(shè)備條件不好的學(xué)校，要提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。可以變教師實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，變演示實(shí)驗(yàn)為師生共做實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為課堂分組實(shí)驗(yàn)。甚至，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材也可以安排個(gè)別學(xué)生自己制作，盡可能多的讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

總之，以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)改革方向之一。在物理教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使他們積極思考，親身實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》

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