巧找切入點,上好閱讀課

摘要：閱讀課的課堂教學一直以來是廣大教師潛心研究的重要領域。我覺得閱讀課要上好，切入點的確定很重要。可以說切入點選擇得好能使師生的閱讀達到事半功倍的效果。我們可以從文本中尋找切入點，比如文章的題目、中心句、關鍵詞、線索等；也可以從文本以外尋找切入點，比如插圖、課后練習等；當然也可以從別的角度確立切入點，如多媒體的方法、從學生感興趣或熟悉的地方切入等。

關鍵詞：閱讀課；切入點

閱讀教學在語文課堂教學中占了很大的比重，它是培養學生聽說讀寫的語文能力的主要途徑，其中滲透著識字、語言積累、品德教育、情感熏陶、閱讀能力、寫作能力培養等許多方面目標的實現。但想要上好閱讀課并不是一件容易的事。

記得一位教師上二年級下冊的《三個兒子》一課，一開課老師以文章最后一段老爺爺的話為切入點，問學生：“明明文章題目中是‘三個兒子’，可為什么老爺爺說他只看見了一個兒子呢？”此時學生已預習過課文了，于是有學生舉手說：“因為只有第三個兒子知道孝順母親，所以老爺爺說他只看見了一個兒子。”聽到這里老師啞然，接著只好尷尬地說：“你們都已經知道了，我還上什么課呀？”老師切入點的選擇沒有把握住學生的能力，結果一位優秀的學生代替了班上絕大多數學生閱讀、討論、探究、感悟文章的過程，學生在這堂課上的收獲就是現成的答案，而老師后面的教學過程也成了走過場。

那什么是切入點呢？有人說是“上課前的開場白”；有人說是“最觸動自己的一個詞或者一句話”。我的理解是能引發學生觸及作者情感的一道“門”，找到這個“門”，教師就可以順勢而導，學生就能進入課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語言的魅力。這道門無疑成為點燃學生的探索、發現、創造激情的“導火索”，也就是解讀作品的切入點。有了這個切入點的引導，教師、學生與作者的心靈才會在作品所營造的境界里，產生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分展現。

那么怎樣才能找準一篇文章閱讀的切入點呢？我覺得確立這個切入點有賴于教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力。教師還要吃透教材，全面把握教材。切入點的選擇也有賴于教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發。教師對學生的知識現狀、能力水平等都要有所把握，因為教學是師生的雙邊活動，而且學生才是教學的主體。另外，切入點的選擇必須緊扣課文中心，總攬全篇，必須緊扣本節課的中心任務，同時切入點必須新鮮獨特，才能引人入勝。

那我們從哪里去找一篇文章的切入點呢？

一、在文本中尋找切入點

1.從題目入手找切入點

有些課文的題目是文章的精髓和重點，這種情況下把題目作為教學的“切入點”能引出文章的關鍵詞句。教師從這個“切入點”入手，找準教學目標，精心設計問題，就能找到教學的突破口。尤其是一些篇幅較長的文章，能達到既實現了教學目標，又節約時間精力的效果。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文就可以從題目入手，把父母對“我”的評價作為教學的切入點，通過讓學生找巴迪聽了父母的評價后反應的重點詞句，進而理解父母的評價盡管截然相反，但都是對巴迪的愛。

2.以總起句或總結句為切入點

一篇文章的總起句或總結句中往往包含著作者的寫作目標和表達的思想情感。以此為切入點可以引領學生有目的地進行有效閱讀和探究，使學生能更準確地把握文章學習的重點。

3.以文章的線索為切入點

線索是指貫穿在整篇文章中的脈絡，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構的把握和內容的理解。如在教學《鳥的天堂》一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入地進行剖析。兩次去分別看到了什么，又抓住了什么特點進行描寫，為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

4.以文中的關鍵詞為切入點

課文中的重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語入手突破，能收到“一石激起千層浪”的效果。例如，《一夜的工作》一課，就可以以“勞苦”和“儉樸”這兩個詞為切入點引導學生去自主閱讀，合作討論，從而體會周總理的偉大品格。

5.以文中反復的地方為切入點

很多詩歌或文章中有一些反復出現的語句或段落，往往是作者的獨具匠心所在，如果以這些地方為切入點閱讀，也會有豁然開朗之感。比如《夜鶯之歌》這篇文章，本來篇幅較長，小學生不能很好地把握重點。但如果以文中多次寫到的小夜鶯的歌聲為切入點，則條理清晰，重點突出，便于師生梳理理解。

二、在文本以外尋找切入點

1.從插圖入手找切入點

在小學語文閱讀課中，插圖發揮著重要的作用，它可以幫助學生更好地對語言文字進行理解，還可以培養學生觀察、審美等方面的能力。我們就可以以插圖為切入點引領學生閱讀文章。比如三年級有篇文章叫《可貴的沉默》，有兩幅插圖，第一幅是學生們踴躍舉手的場景，第二幅是學生默不作聲的場景。教師就可先引導學生觀察、比較兩幅圖，然后激發學生質疑，什么問題大家都知道搶著回答，什么問題幾乎全班同學都說不上來？學生通過自讀、討論、探究，解決了這個質疑點，那么教育學生熱愛、關心父母的目的也就達到了。

2.以課后練習為切入點

課后練習是專家精心設計的，它也是學生閱讀文章的很好輔助材料。用課后練習作為切入點，能激活學生的思維，為學生創造良好的自主學習的情景。

3.以單元目標為切入點

比如我校一位教師上公開課《識字3》。這是一篇“三字經”式的韻文，主要內容是了解祖國，歌頌祖國，培養學生的愛國情感。教師就以單元目標中的一段話為切入點：“祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子。我們都愛偉大的祖國。”在這一切入點的引領之下整堂課沉浸在濃濃的愛國之情中。

三、從其他方面找切入點

1.從學生的興趣點入手找切入點

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能最大程度上調動學生的學習積極性。有位教師在上一年級的《語文園地》中的一篇小短文《雙手和大腦》時，是這樣切入的。他說：“同學們都喜歡看動畫片，你們都知道孫悟空和哪吒很厲害的，他倆都有自己的法寶。孫悟空有金箍棒，哪吒有風火輪、混天綾、乾坤圈。其實我們人類也有自己的法寶，你們想知道是什么嗎？”學生的探索欲望一下子被調動起來，他們就會很自覺、很急迫地閱讀短文尋找答案。

2.利用多媒體手段為切入點

例如，二年級上冊的《我們成功了》一課。中國申奧成功，當時的情景對我們成年人來說歷歷在目，可是對現在二年級的學生來說很陌生，于是我選擇了現代化教學手段，充分利用了網絡資源，帶領學生欣賞2001年7月13日中國申奧成功，舉國歡慶的場景，把學生帶入到課文所描述的舉國歡慶的情景中去，使學生仿佛置身其中。那雄偉壯觀的歡慶場景，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生了解當時情況的強烈愿望。接著學生閱讀文章時，就很輕松地體會到了那種熱鬧、歡樂、自豪的情感。

教師還可以從貼近學生生活的地方，從學生熟悉的事物入手找切入點等。所謂教學有法，但無定法。閱讀課切入點的確定也是五花八門，不勝枚舉，只要我們語文教師肯鉆研，多摸索，相信我們的課堂一定會百花齊放，滿園春色。