初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

任何一種能使大家都能認可，并能讓學(xué)生最大限度地掌握基礎(chǔ)知識、運用基本技能、解決生活問題的教學(xué)方法，都是教師在某種特定的范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。理論與實踐告訴我們，要想使每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中都能收到最佳的效果，它的優(yōu)質(zhì)的遴選和優(yōu)化的設(shè)計必不可缺。在這方面筆者是這樣做的：

一、明確教學(xué)目的，改進教學(xué)方法

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合中學(xué)生的年齡特征而制定的。它給我們明確地提出了三點，即⑴運用所學(xué)知識解決問題；⑵在解決實際問題的過程中，要讓學(xué)生受到“把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”；⑶形成用數(shù)學(xué)的意識。這三個方面充分說明，作為當(dāng)代的中學(xué)生，不僅要學(xué)好能夠適應(yīng)我們每個人的日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步地培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念；還要能夠讓學(xué)生做到運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去解決社會生活中的一些簡單的實際問題；同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點，形成用數(shù)學(xué)的意識。作為一名數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有一個明確的認識，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)活動。因為這一教學(xué)目的是一個標(biāo)尺，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量，要以這個目的為標(biāo)準(zhǔn)來檢查、評估和衡量。所以，數(shù)學(xué)教師只有全面、深刻地掌握教學(xué)目的，用好教學(xué)目的——在整個教學(xué)過程中，經(jīng)常不斷地以此來對自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果加以檢查、評估和衡量，才能不斷地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績“百尺竿頭，更進一尺”。

二、掌握學(xué)生心理，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)

學(xué)生一旦進入中學(xué)，其心理特點也就跟小學(xué)時大有不同。因為，隨著年齡的增長、心理的發(fā)展，他們的想象力比小學(xué)生更好，在想象力當(dāng)中，有意想象占據(jù)了主要地位，且趨于現(xiàn)實化和創(chuàng)造性。所以，我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，一定要合理地利用好學(xué)生的這一優(yōu)點，想方設(shè)法，千方百計地運用一切手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，給學(xué)生營造一個自我研究的空間，給學(xué)生創(chuàng)建一個集體討論的平臺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我的舞臺。又因為這一階段，初中生的情緒和情感具有外露性，所以，我們一定要鼓勵他們積極且主動地參與到課堂教學(xué)之中，充分施展自己的才能。鼓勵他們大膽猜測、大膽假設(shè)，展開合理想象，即興回答問題。鼓勵他們積極探索，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)表自己的見解，允許他們標(biāo)新立異，只要他們對每一個問題能夠拿出自己獨到的見解，即使犯些小錯，也無關(guān)緊要，人類就是在犯錯、改錯中成長壯大起來的。教師只有掌握了學(xué)生的心理，積極地鼓勵他們創(chuàng)新，他們的發(fā)散思維和直覺思維的能力，才能得到發(fā)展，他們的頗具獨創(chuàng)意識的個性，才能得以形成。

三、教學(xué)分層遞進，實現(xiàn)教學(xué)成功

伸出手指瞧一瞧，十根手指不同長。再看我們?nèi)嗟哪信瑐€子高矮不相同。在整個地球上，在整個人群中，人與人之間的差異是與地球同生共滅的，也就是說，只要有地球的存在，只要有人類的存在，人與人的差異總會存在。的確，由于學(xué)生的天賦不同，生長的環(huán)境不同，個人的經(jīng)歷不同，那么差異就是一種客觀存在。而現(xiàn)在，特別是在大力提倡新課改的今天，有的教師為了追求績效，竟然還僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生能力的高低，評價學(xué)生的優(yōu)劣，這是十分有失公允的。這實際上就是一種不承認學(xué)生差異的現(xiàn)實體現(xiàn)。

事實上，盡管有些孩子十分努力，時間抓得也特緊，甚至做作業(yè)用的時間比那些優(yōu)秀生多出2-3倍，但學(xué)習(xí)成績總是那么不能盡如人意，永遠進入不了優(yōu)秀的行列，有時還有可能排在末尾。對這些孩子來說，教師總用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，很顯然是不公平的。分析一下我們的學(xué)生：有的善于觀察，他的感性認識較強，而邏輯思維能力較差；有的善于思維，他的理性認識更好，但他的想象能力欠豐富；有的善于動手，他的手上有“絕活兒”，可他的基礎(chǔ)知識較差。正確的做法是：教師要首先敢于承認學(xué)生的差異，敢于正視學(xué)生的差異，進而尊重學(xué)生的差異，能對自己的學(xué)生做到區(qū)別對待。在最基本知識的掌握上，在運用知識解決問題的能力上，要求有的學(xué)生做到“知其然”；有的學(xué)生不僅做到“知其然”；還要做到“知其所以然”，要能有所創(chuàng)新；有的學(xué)生則只要能模仿即可。所以，我們在教學(xué)過程設(shè)計中，就要給學(xué)生設(shè)計出“八仙過海，各顯神通”的機會，讓他們通過不同的途徑達到教學(xué)目的要求，完成預(yù)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲得不同程度的發(fā)展，不求“橫向”（生與生相互之間）整齊劃一，但求“縱向”（個人的原有基礎(chǔ)）有所提高，要有使課堂教學(xué)“人人得以成功”的理念。只有對學(xué)生差異了如指掌，精心設(shè)計課堂教學(xué)，在我們的教學(xué)過程中，才能采用“不同起點，相應(yīng)步子，多方活動，雙向反饋”方式組織教學(xué)，才能保證因人而異、因材施教，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到最理想的效果。

四、開展合作交流，完善學(xué)生認知

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡合作探究課堂教學(xué)方式。它要求在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，先在合作小組內(nèi)自主探索、相互交流、共同探討，達成共識。后在組與組之間相互交流、相互評價。這樣就能達到教學(xué)上的互動、互促。在學(xué)生中形成一種“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會與他人合作，體驗思維交流的過程，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，分享獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生進行合作交流要注意以下四點：1.分組合理。這里所說的合理，是指人數(shù)搭配要合理，通常是6個人左右；水平合理，把學(xué)生的能力分成不同層次，合理搭配，做到組合最優(yōu)化。2.布置任務(wù)合理。是指布置的探究任務(wù)，內(nèi)容不能過深，也不能太淺。3.評價標(biāo)準(zhǔn)合理。是指對學(xué)生的探究過程與結(jié)果，評價要恰當(dāng)，要求不能過高，也不能太低，多表揚、少批評，以激勵為主，要有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。4.教師要適時參與。是指教師要適時參與到學(xué)生小組合作交流的知識探究中，這樣做的好處是：既能巡視、檢查學(xué)生對問題的交流解決情況，又能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便給予適時的引導(dǎo)、點撥，還能促進學(xué)生思維的不斷深化，完善學(xué)生的認知。