淺談如何提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，在政治課堂教學(xué)中存在諸多問題，如：有些中學(xué)政治教師時(shí)常嘆息“課難教，師難當(dāng)”；在政治課堂教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生應(yīng)變能力差，學(xué)生對政治課缺乏興趣與耐心，甚至還有“高分低能”的現(xiàn)狀存在等等問題。這些是許多老師感到棘手的問題，是值得我們認(rèn)真反思探討的。究其原因，有客觀的，也有主觀的。那么作為政治教師，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該采取什么樣的措施，才能解決初中政治目前存在的諸多問題呢？通過教育實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師教書育人的本領(lǐng)

“學(xué)高為師，身正為范”。教師要為人師表，就要在師德上、學(xué)識水平上起表率作用。為此，筆者認(rèn)為教師一是要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。從教以來我一直都很注重自身品德的修養(yǎng)，總是千方百計(jì)擠時(shí)間學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，始終踐行師德操守，并以自身的言傳身教來影響學(xué)生。二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極投身新課程改革。新課改以前，我采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“灌輸法”，把知識強(qiáng)行塞給學(xué)生，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器；新課改以后，我積極投身新課改的實(shí)踐之中，先后經(jīng)歷了新課程通識培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及初中老師文化業(yè)務(wù)考試，自己的教育教學(xué)水平有了很大的提升，徹底改變了過去單一的粉筆、黑板的教學(xué)模式，走視聽結(jié)合的教學(xué)方式，從而使得教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。這一切都得益于新課改的功勞。

二、明確師生課堂地位，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

目前，我國正在實(shí)行素質(zhì)教育與課程改革。按照新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)過程中，教師處于“主導(dǎo)”地位，而學(xué)生則處于“主體”地位。要想使教學(xué)獲得成功，那么必須使教師的“主導(dǎo)”地位與學(xué)生處于“主體”地位達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，使二者的功能都得到充分發(fā)揮。但是目前一些政治教師存在一種誤區(qū)，認(rèn)為上課還是老師說、學(xué)生聽，老師授、學(xué)生受的模式。其實(shí)延用這種過時(shí)的教學(xué)模式，是不能收到良好教學(xué)效果的。為此，教師必須明確，學(xué)生是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的人，是有思想、有感情的動(dòng)物。他們不是學(xué)校教育的工具，更不僅僅是儲(chǔ)存知識的容器，而是學(xué)校教育的主體。無論是接納政治常識，升華思想，還是情感的陶冶與升華，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如果沒有學(xué)生發(fā)揮道德主體性的參與是不能實(shí)現(xiàn)的。況且，現(xiàn)代教育已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，在政治課堂教學(xué)中要強(qiáng)化以學(xué)生為“主體”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”功能 ，使學(xué)生的“主體”功能與教師的“主導(dǎo)”功能達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正達(dá)到政治課的教學(xué)目的。

三、有效提問，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是探究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而課堂提問的關(guān)鍵在于課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，只有把課堂知識形成良好的問題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的思想情感，才能把知識落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中去。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的提問有效性差，在數(shù)量和質(zhì)量上都有一些問題：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個(gè)問題，少的只提一兩個(gè)問題，沒有針對性和推進(jìn)性；提問的質(zhì)量不高、單調(diào)，常常出現(xiàn)“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學(xué)生無從回答，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有效的提問應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。比如利用中學(xué)生具有好奇、質(zhì)疑求知欲望這一心理特點(diǎn)，以疑激欲，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生萌發(fā)積極、主動(dòng)、探索新知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維空間，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

四、組織好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)在本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“以教材為中心”的觀念，在傳授具體知識的同時(shí)，更為注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，基本觀點(diǎn)的樹立，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，一方面要做到教學(xué)活動(dòng)多樣化，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展為目的。例如，在“信用卡”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，我通過小組合作探究、自主探究等方式進(jìn)行教學(xué)，使不同層次、不同體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生都能投入思考，發(fā)表見解，展現(xiàn)自我，并在分析問題、解決問題中建構(gòu)知識；另一方面，要充分利用各種教育資源。新課程的內(nèi)容大部分與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中充分利用各種社會(huì)生活資源，而不拘泥于教材，可以豐富教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的體驗(yàn)性目標(biāo)。例如，在“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識點(diǎn)教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的生活情景（學(xué)生進(jìn)行生活情境劇表演：換季大甩賣和新貨上市），調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，形成新的體驗(yàn)和感悟。

五、布置作業(yè)要講究分寸

布置作業(yè)是每一節(jié)政治課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生去感知、理解、消化所學(xué)知識并記住有關(guān)內(nèi)容。因此，布置作業(yè)應(yīng)著重圍繞課文的重點(diǎn)，哪些該做書面作業(yè)，哪些該做口頭回答，哪些要提示，哪些不必提示，教師要心中有數(shù)。作業(yè)的難度要適中，分量要恰當(dāng)。對難度較大的，應(yīng)做適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@樣才有利于學(xué)生對新知識的進(jìn)一步認(rèn)識、鞏固與消化。

總之，課堂教學(xué)是極為復(fù)雜的一種智力活動(dòng)，課堂教學(xué)沒有固定不變的模式，因此，不管采取何種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，都要以能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)到豐富的科學(xué)文化知識為宗旨，否則，便是“無本之木、無源之水”，達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。