優化小學語文課外作業策略淺析

課堂作業在當前的小學語文教學中依然還扮演著十分重要的角色，它在延伸教師的課堂教學，鞏固學生課堂所學等方面所起到的作用是不可替代的。但筆者卻在具體的教學實踐中發現，當前許多小學語文作業存在著諸多的弊端，如偏重書本，脫離生活和學生實際，機械單一，盲目隨意，應試訓練色彩濃厚等等。使得原本具有積極意義的課外作業環節有點變味，成了許多學生沉重的負擔，不但不能鞏固學生課堂所學，而且還嚴重影響著學生學習的興趣，一定程度上嚴重沖擊著我們的課堂教學，結合當前的課程改革，可以說，對當前的小學語文作業進行改革就顯得十分必要。

一、數量要減少

作業中“抄、背、練”“老三套”是為了“知識的鞏固”和“技能的強化”，我們不可否認學生需要基礎，這“老三套”也是需要的，但絕不是唯一的。簡單的量的積累未必就有質的飛躍，比如說作業中最常見的抄寫生詞，我們老師可以規定每個抄寫五遍，也可以規定每個抄寫二遍，甚至一遍。有些老師擔心抄少了學生記不住，其實不然，我們可以將量作一個彈性規定：“你認為你抄幾遍可以記住，你就抄幾遍。”也許學生為了貪圖省事就抄一遍，但我絕對相信學生在好勝心的驅使下會認真地抄這一遍（學生會想：你們瞧，我只抄一遍就記住了。）每個人的世界是多元的、復雜的，個體差異是存在的。如果我們尊重學生個性的認識，再去引導其認識到自己，合理調整，效果肯定會更好一些。

二、專題性作業

語文是一門基礎學科，其工具性的學科特性為其提供了諸多與小學階段其他學科進行整合的機會，如社會、科學、數學、英語等等，語文知識在與它們的具體聯系中起著不可或缺的重要作用，那么我們在具體的教學實踐中就可以充分利用語文學科的這一特質，為學生創設許多專題性作業，讓學生在與其他學科的結合活動中一點點地提升學生的語文素養，提升學生的整體能力。到了“雷鋒月”我們就組織學生進行好人好事的組織與行動，并做記錄；到了植樹節，我們就組織學生投入到植樹的具體行動中，并根據自己的真實體驗寫出相應的文章。我還時常在班級搞專題活動：講講自己最關注的新聞；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；辦手抄報等等。筆者以為，小學語文教師應該切實聯系這些具體的教學活動，使之變成語文教學的課外作業，不但在形式上使得語文教學的課外作業豐富多彩起來，而且能夠激發學生學習語文的興趣，讓學生在生動活潑的活動當中不自覺地提升了自己的語文學習能力，同時對學生整體素養的提高以及學生動手實踐操作能力都有著極其重要的作用與意義。

三、趣味性

興趣是最好的老師，可是當前的許多作業的形式使得學生對語文學科的學習興趣大打折扣，使作業成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使學生失去興趣。部分學生“望業生畏”，甚至有“作業恐懼癥”，從而導致更嚴重的后果——厭學。所以我們在給學生布置語文作業的時候，就應該多動腦筋，讓我們的課外作業具有一定的趣味性，讓學生在生動活潑的作業當中領悟文本內涵，增加學生知識，提升學生內涵。譬如，在學習了《將相和》一文之后，我們可以組織學生交流一次有關成語典故的課堂活動，抑或可以舉行一個“燕趙成語典故”短劇排演活動等等；在學了《晏子使楚》一課后，學生對身高不足五尺的晏子很敬佩，教師可適時引導學生去翻翻《晏子春秋》這本書；在學習了《頤和園》一課后，發給學生頤和園空白方位圖，請學生獨立填寫各方位的地點名稱。通過畫一畫、寫一寫，有效地提高學生做作業的興趣，以發揮他們的主觀能動作用。總之，教師要根據需要，適時地給學生“換換口味”，以提高學生的作業興趣。

四、思維訓練型作業

1.編小故事。在學習有關《揠苗助長》《刻舟求劍》等相關文章之后，教師積極結合文本內容，組織學生把相關內容排演成課本劇的形式，這些課外作業的伸縮性極強，對于培養學生的創新精神與語文能力有著積極的促進作用。

2.續寫結尾。在學過了《窮人》這篇課文之后，對于他們今后生活的走向如何，學生們仁者見仁、智者見智，各抒意見，爭論不休，那么我們就可以針對這種具體情況讓學生把自己所想象的情況用筆寫下來，這樣不僅能夠加深學生對文章主題的理解，而且能夠培養學生的寫作能力與寫作興趣，可謂一箭雙雕、一石兩鳥。

3.寫讀后感。在學習了有關親情、母愛、手足情、友誼情等相關文本之后，我們完全可以組織學生進行讀后感的寫作訓練，以反饋學生對于文本主旨的理解程度，同時教授學生聯系現實，增強他們的人文素養與品質提升。

可以說，對于課外作業的布置，我們可以聯系文本，但又不能僅僅聯系文本，要充分發揮我們教師的聰明才智，對我們現行的課外作業形式加以大刀闊斧的改革，既要秉承傳統作業形式中的優點與好處，還應當摒棄其不良因素，結合當前課改的思路，以提升學生素養，貫徹以學生為主體的教學理念，創設形式多樣的作業類型。這里是想象的天堂，是靈感的海洋，學生在現實與想象交織的氛圍中遨游，對養成學生的語文品格大有益處，充分體現了語文的工具性。