淺談初中思想品德教學中創新能力的培養

初中生正處于價值觀和是非觀塑形的關鍵時期。作為初中思想品德教師，我們要主動承擔起這個責任，充分利用課堂教學，有針對性地對學生進行思想品德素質教育，使其真正成為社會的有用人才，成為有理想、有道德、有文化、有紀律且身心健康的“四有”新人。

21世紀是創新的時代，是創新人才的天堂。在激烈的市場競爭中，經濟發展總要以創新作為第一要務，創新是國家發展的生命力，能夠給國家的發展帶來取之不盡、用之不竭的軟實力。實施創新教育是時代的要求，是中國教育在新世紀的必然選擇。所以，在初中思想品德教學過程中，教師應該有意識地培養學生的創新能力和創新意識。

一、教師應該在思想品德教學中培養學生的創新能力

首先，教師要有意識地培養自身的創新意識。唯物辯證法認為，世界觀決定方法論。所以，若想培養學生的創新意識，教師首先應該具備創新意識和創新能力，若想給學生“一碗水”，教師就需要“一桶水”，而且這桶水不是缺乏生命力的“死水”。

在具體的探究過程中，教師要多方汲取“營養”，增加知識儲備。

課堂教學中精彩的動態生成，決不是教師的信筆涂鴉，而是信手拈來；也不是刻意求工，而是水到渠成。其蘊涵的是教師廣博的知識和豐富的教育實踐經驗，是教師的教育理論素養、專業功底和教育實踐經驗等多種因素熔鑄而成的“合金物”。教學需要的是教師的綜合素質。教師只有不斷充實自己，用知識武裝自己，才能對課堂上不期而至的生成性疑問及時給予解釋和回答，才能實現創新意識和學科教學的雙重目標。

其次，教師要培養教育智慧，挖掘教育機智。教學機智是教師教學必備的基本素質，也是教師綜合素質的反映。烏申斯基曾經指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教學對象是處在青春叛逆期的學生，他們思維活躍、充滿朝氣、活潑好動，但是心理活動又十分復雜。教師思想品德教學是一個難點，教師在教學過程中，除了要注意自己的形象和儀表外，還要在教學中盡善盡美，無可挑剔，通過自身的人格魅力，讓學生感受到思想品德課的魅力。教師要有創新意識的設計，啟發學生提出創新問題，而不只是機械地接受知識，單純地應付考試。

二、教師在教學過程中應貫徹創新意識

1.激發興趣、培養創新意識

思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中，學生普遍感覺單調、枯燥、乏味，很難激起學習興趣。作為一名政治教師，我們要打破傳統的教學模式，創設教學情境，在教學環節和教學方法上大膽創新，善于接受學生的合理化建議，進行開放式教學，充分體現學生的主體性地位，鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實，讓學生感受成功的喜悅。

2.充分挖掘教材中的資源，培養創新思維

好奇心是一種對未知事物極端強烈的探索心理，它能夠有效地集中人們的注意力。一個麻木不仁的人很容易對周圍事物缺乏觀察和感受，將美的事物視若無物，對觸及道德的事件無動于衷、冷眼相看，更不可能去積極地探索未知世界的奧秘，也就不可能具備創新思維的潛能。培養學生的質疑意識和探索精神，是在初中思想品德教學中培養學生創新能力的有效途徑。課本里比比皆是的教育素材，教師不能白白地浪費掉，應該刻意地強化學生的好奇心，培養他們凡事問個“為什么”的習慣，而且盡量培養他們“打破砂鍋問到底”。 俗話說：“學問學問，一學二問，不學不問，一生混沌。”學生在質疑的過程中，需要教師做出肯定性評價和鼓舞，千萬不可用敏感性語言刺激學生，打消學生提問的積極性。在真理面前，教師和學生都應該采取“知之為知之，不知為不知”的態度，切忌不懂裝懂，也要在知其然的基礎上，“知其所以然”，多疑多思，將疑問變成提高成績的鑰匙和途徑。

3.師生互動，讓學生真正體會“主體性”的魅力

新課程改革提出，在具體的教學環境中，教師應體現師生的互動關系、合作關系，開展多種多樣的教學模式，打破教學常規，真正實現“新”的意義。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個寬松、民主、自由、活潑、豐富多彩的課堂氛圍。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺，這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生的創新思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

4.設計探究性調查課題、培養創新思維

設計探究性社會調查課題，進行問卷調查，在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規方法所無法比擬的。如學習“富有情趣的生活”一課時，教師先進行分組，要求學生根據年齡、性別、收入水平、社會地位、家庭環境、性格特征等因素，根據自身需求，針對人們對“情趣生活”的不同定義和理解，制作一份問卷調查，以期很好地了解當地居民的幸福感。在課題設計中，教師應該允許學生通過網絡、書籍等工具查閱相關資料，參考現成問卷的格式和問題，但是不允許學生完全抄襲。在問卷設計完成后，教師要組織學生一起分析、討論、比較調查問卷的可行性和優缺點等，之后形成真正的問卷，進行調查。在這個過程中，既鍛煉了學生自身的交際能力和口語表達能力，又培養了同學之間的合作精神和忍耐力，更是深入社會實踐的有效途徑。

5.因材施教，有針對性地進行創造性思維的訓練

學生一般有記憶型和創造型兩種。對于記憶型的學生，教師應該在充分挖掘學生非凡的記憶力的同時，加強創造思維的訓練。即使是創造型學生，對于創造思維的兩種形式，也并不是都擅長的。往往擅長擴散思維的學生，集中思維的能力較弱，對擅長集中思維的學生，則要加強擴散思維的訓練。

6.激勵培養學生創造性思維的勇氣

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不迷信權威的思維品質。對課本的崇拜將使他們喪失自主性、主動性，沒有了自主選擇、主動積極的努力，只會安于守舊。只崇拜和服從權威，無異于扼殺創造力，使其盲從教師、盲從書本，迷信權威。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，是社會發展和人類自身發展的需要。我們應努力追求創新能力的培養，尊重學生的主體性地位，培養學生的問題意識，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。