初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起、尖深科技競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之成為適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的創(chuàng)造型人才，已成為面向21世紀(jì)科技革命的必然。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者在生物教學(xué)過程中，對(duì)此進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、使學(xué)生掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的前提

學(xué)生的創(chuàng)造能力不能脫離現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，作為一個(gè)生物教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)過程，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容編排的引人入勝，使其具有科學(xué)性、啟發(fā)性，使學(xué)生能正確掌握概念，了解知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)技能概括化，系統(tǒng)化，構(gòu)成“豎成線，橫成片”的結(jié)構(gòu)體系，方便學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，設(shè)法創(chuàng)造一種輕松、誘人的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種途徑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，主動(dòng)探求知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，合理安排好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

以往實(shí)驗(yàn)課是單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)如出一轍，這種方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)，必須改革、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。如讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，甚至讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的管理。在實(shí)驗(yàn)中不要只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生手、腦結(jié)合，使學(xué)生掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想法和操作手段去完成教師布置給的各種各類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該十分注意自己在具體的實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)者的角色定位，教師是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的指導(dǎo)者，而不是監(jiān)督者，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂，同時(shí)應(yīng)褒獎(jiǎng)“做”的，批評(píng)“看”的，形成一種“做”比“看”好的實(shí)驗(yàn)氛圍。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，必須合理安排實(shí)驗(yàn)課。一般情況下，實(shí)驗(yàn)課和理論課一樣，都是大班上課，五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多，空間小，往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣避免不了看的多，做的少，而教師呢？由于人多，只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了，一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師疲憊不堪，而學(xué)生還沒學(xué)到什么，更談不上科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，所以應(yīng)改大班為小班，與其他學(xué)校實(shí)驗(yàn)課穿插進(jìn)行，或者與自習(xí)課、練習(xí)課交替進(jìn)行。這樣，雖然增加了教師的工作量，而學(xué)生卻能得到充分的培養(yǎng)與鍛煉，因此，我認(rèn)為實(shí)行實(shí)驗(yàn)小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

三、培養(yǎng)觀察能力

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從事多年生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的我深知觀察能力在其中的重要性，我們教師應(yīng)該特別注重想盡一切辦法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。第一步便是注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，有了強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，才可能去注意實(shí)驗(yàn)過程中的一舉一動(dòng)，才能談得上學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)；第二步要要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，能夠有意識(shí)地針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型去掌握不同的觀察技巧與方式；第三步是教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，俗語說好記性不如爛筆頭，勤于記錄，并經(jīng)常加以反思理解，才能使得自身的觀察能力提升到一個(gè)新的高度。記錄的時(shí)候不但要記錄時(shí)間、地點(diǎn)、器具，更要著重記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及自己在觀察中的疑惑不解，有了如此詳實(shí)的記錄，就可以為以后的分析、研究、討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、探究實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新精神的根本落腳點(diǎn)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。也就是說，能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，觀察、分析、解決實(shí)際問題，從而達(dá)到掌握技巧、提高能力的目的。任何一種能力的提升都不是建立在虛無縹緲的海市蜃樓之上的，而是要建立在扎扎實(shí)實(shí)的具體實(shí)踐之中。在學(xué)習(xí)“根對(duì)無機(jī)鹽的吸收”一節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的探究過程，分組探討“植物的生長(zhǎng)需要哪些元素”這一話題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察了在缺乏具體的生長(zhǎng)元素的營(yíng)養(yǎng)液中植物能否健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象，并與“完全培養(yǎng)液”進(jìn)行培養(yǎng)的植株進(jìn)行對(duì)照。在學(xué)生得出正確 結(jié)論之后，教師再有意識(shí)地針對(duì)本節(jié)課的具體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而得出具體的教學(xué)成果，達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。另外，學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查無土栽培新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，并在教師指導(dǎo)下，利用無土栽培的原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同植株如番茄、花卉等的培育。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，無不閃爍著創(chuàng)新的火花，無不滲透著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之，在具體的初中生物教學(xué)過程中，我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，扎實(shí)搞好學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，輔之于一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為我們的祖國建設(shè)培養(yǎng)出合格的世紀(jì)型人才。