淺談如何做好小學(xué)班級管理工作

班級是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的基本單位，班主任是班級建設(shè)的主帥，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體成員的整體水平。

隨著新課標(biāo)改革的提出和推進，班主任的班級管理工作已經(jīng)上升到一個全新的層面，不僅要控制課堂秩序，抓好班級的學(xué)習(xí)成績，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞，為社會“四有新人”的培養(yǎng)做出貢獻。

小學(xué)階段是學(xué)校教育的起點和關(guān)鍵，是育人的基本階段。在這個階段中，教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使其從小就樹立正確的人生觀和價值觀，為未來描繪一幅宏偉的藍圖。筆者結(jié)合自己的班主任工作實踐，總結(jié)了一些自己的經(jīng)驗，并正在實踐中經(jīng)受住考驗。

一、更新傳統(tǒng)的管理觀念，真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位

世界觀決定方法論。教師只有改變傳統(tǒng)的管理觀念，才能在方法上更科學(xué)、合理、有效。傳統(tǒng)的管理中，班主任往往任“分”唯親，不考慮小學(xué)生的心理特征，將其和成年人同等對待。這樣下去，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還破壞了學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒，產(chǎn)生強烈的自卑感。學(xué)生的發(fā)展是終身的。如果把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機器，只要求其學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率，學(xué)生的發(fā)展只會受到嚴(yán)重阻礙。班主任要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主動者和班級中的主人翁。

二、教師要對小學(xué)生的心理進行透徹分析

只有結(jié)合科學(xué)的心理分析，班主任的班級管理工作才收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代社會，獨生子女較多，享受著家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件和家人足夠的關(guān)懷、愛護，再加上網(wǎng)絡(luò)在家庭中的普及和推廣，當(dāng)代的小學(xué)生懂得多，心理年齡遠遠大于實際年齡，甚至養(yǎng)成了自高自大、以自我為中心、驕縱、蠻橫的不良習(xí)氣。所以，教師就要時時更新，每一天、每一周、每一學(xué)期、每一年都要有所變更和改進。

教師在這個過程中，要組建主題班會，開展多種多樣的集體活動，比如組織學(xué)生植樹，讓學(xué)生享受合作的樂趣的同時，感受勞動的辛酸和艱辛；組織學(xué)生觀看教育電影，讓學(xué)生在感受電影魅力的同時，也體味學(xué)習(xí)的重要和意義；組織“我的理想”主題班會，讓學(xué)生對未來有個宏觀把握的同時，增強學(xué)生對未來的信心和勇氣，提高學(xué)生的口語表達能力。同時，教師要通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，挖掘小學(xué)生的心理特征和性格特點，加強與小學(xué)生的情感交流，在師生互動中對學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，并能達到解決問題的目的。

三、針對特殊學(xué)生，開展特殊教育

教師在學(xué)期初就要好好地準(zhǔn)備，對學(xué)生的家庭情況和智力情況做好調(diào)查，建立班級管理計劃。針對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師要多多鼓勵，耐心指導(dǎo)，充分挖掘其學(xué)習(xí)方面的潛力和智能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心；針對缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，班主任要給予更多的時間對學(xué)生的自主能力進行個別指導(dǎo)。班主任要聯(lián)系科任教師和家長，多方溝通，爭取在學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生干部，選好班級管理的助手

很多教師在班級管理上，都會采用輪流管理的方式，即讓每一位學(xué)生做一次班長。這樣的做法，從表面上看，是十分民主、科學(xué)的，然而，實際的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的弊端。因為有些小學(xué)生并不具備天生的組織能力，在任職期間，沒有樹立班級管理的意識；有些小學(xué)生甚至“假公濟私”“公報私仇”，對任職班長的管理不予重視，甚至還百般刁難。所以，教師要培養(yǎng)自己的助手，建立一個完整的班級管理層。在班長的選擇上，教師可以靈活選拔，可以委任，可以民主選拔，也可以讓同學(xué)毛遂自薦。在班委會的選擇上，不能草率，應(yīng)在自己的監(jiān)管下進行。班干部如果在處理班級事務(wù)上出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)該講究批評的藝術(shù)，既不聽之任之、偏心袒護，又不能批評得太極端，讓班干部產(chǎn)生辭職的念頭。

五、適當(dāng)?shù)膽土P和贊揚

如果教師把關(guān)愛理解成了溺愛，那就大錯特錯了。育人如同育樹，要呵護，也要剪枝。沒有懲罰的教育是不健康、不完整的教育，是失敗的教育。小的過錯，教師可以以引導(dǎo)為主，以批評為輔；而大的方面，就要適當(dāng)做出懲罰了。懲罰的措施多樣，可以寫檢查，可以規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，“萬變不離其宗”，教師懲罰的最終目的還是要學(xué)生健康、快樂地成長。所以，教師要注意懲罰的力度和方式。筆者當(dāng)班主任時，采取的是以下幾個措施：罰學(xué)生在全班同學(xué)面前唱歌；罰學(xué)生用記敘文的方式寫檢查；罰學(xué)生當(dāng)一天班長，使其換位思考等等。這些措施，既讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展示了才藝。

當(dāng)然，作為班主任，教師要做好模范帶頭作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教師要做好人文楷模，從生活的小事做起，從一點一滴做起。

影響學(xué)生發(fā)展的主要因素是遺傳、環(huán)境和教育。遺傳只是提供了發(fā)展的可能性，只有通過后天的環(huán)境與教育的影響和作用，才能使人得以發(fā)展。學(xué)生作為社會的一員，他們思想品德的形成，不是學(xué)校單方面教育的結(jié)果，而是在一定社會條件下，在人們相互間經(jīng)濟的、政治的、思想的、文化的關(guān)系和相互交往中，在社會、家庭、學(xué)校多方面的教育影響下形成和發(fā)展的。只有各種教育協(xié)調(diào)一致，形成一個巨大的合力，才能保證學(xué)生的健康成長。