隨文識(shí)字提高實(shí)效

摘要：隨文識(shí)字包含三個(gè)方面：隨文讀準(zhǔn)字音、隨文識(shí)記字形、隨文理解字義，他們有機(jī)地融合在一起，能夠大大降低低年級(jí)孩子識(shí)字的難度，有效地提高識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：隨文讀準(zhǔn)字音；隨文識(shí)記字形；隨文理解字義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重中之重，探求有效的識(shí)字方法一直是教師們識(shí)字教學(xué)研究的努力方向。不斷地研究、實(shí)踐表明：識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不能完全分開(kāi)的，二者的融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識(shí)字是為了降低低年級(jí)孩子的識(shí)字難度而采用的一種識(shí)字方法，意在“字不離詞、詞不離句、句不離文”。也就是說(shuō)，學(xué)生所面對(duì)的生字都不是孤立存在的，而是具有一定的語(yǔ)境。讓學(xué)生從文入手，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握生字，避免了生硬的單個(gè)學(xué)字的場(chǎng)景。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如練習(xí)上下文猜字、借助拼音等，它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性。這種識(shí)字方法對(duì)于孩子們打好識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。這種方法通常采取以下三步走來(lái)進(jìn)行。

一、隨文讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。在低年級(jí)教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。首先，初讀課文時(shí)，學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音。其次，初讀課文后隨機(jī)抽出容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，例如平翹舌音、前后鼻音等，可以先出示帶詞的句子，再出示詞，最后剩下單個(gè)字，先給這些字、詞、句注上拼音讀，而后去掉拼音讀，這樣反復(fù)、有層次、有梯度的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)讀音的準(zhǔn)確把握。最后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可采用做游戲的方式進(jìn)行鞏固，比如摘蘋(píng)果游戲，擊鼓游戲等，做到形式多樣。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)了。這就需要教師在備課時(shí)對(duì)生字進(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音后，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中繼續(xù)認(rèn)讀。使生字一步步走出來(lái)，而后又回歸本位。

例如，教學(xué)《爬山》這篇課文時(shí)，可以先讓孩子們聽(tīng)范讀錄音，同時(shí)提醒：一定要聽(tīng)準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生自己借助拼音試著讀課文，再與同桌合作，把課文讀通順。接著將課文中的難點(diǎn)字詞“星期、歡迎、山頂、終于”帶拼音、帶句子找出來(lái)讀幾遍，去掉拼音、去掉語(yǔ)境，再多讀幾遍。突破了這個(gè)難點(diǎn)后，讓這些“字寶寶”再重新回到課文中，在具體的語(yǔ)境中再來(lái)認(rèn)讀。通過(guò)這樣多層次的訓(xùn)練，在孩子們眼中，這些“字寶寶”已由生面孔變成熟面孔。

二、隨文識(shí)記字形

漢字字形雖然難記，但每個(gè)漢字都有一定的文化內(nèi)涵在里面，學(xué)起來(lái)也是非常有意思的。因此，如果孩子們具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有一定的記字方法，記字難的問(wèn)題即可迎刃而解。現(xiàn)在各版本低年級(jí)教材最大的特點(diǎn)就是識(shí)字量都比較大，如果集中識(shí)字難度會(huì)大大增加，由于枯燥無(wú)味，會(huì)讓孩子們失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，最好的辦法是在學(xué)習(xí)課文時(shí)分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度。

孩子們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期，逐步掌握了一些識(shí)字方法，如加減筆畫(huà)、或加去偏旁、編順口溜、猜字謎、想畫(huà)面、編故事等等。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，讓孩子們?cè)谝贿厡W(xué)課文時(shí)一邊采取自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記生字，這樣會(huì)大大提高識(shí)記效率。

如教學(xué)《電視塔》一文時(shí)，教師可以把要認(rèn)識(shí)的字分散到讀題和學(xué)文中。教師先出示“電視”兩個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)記“視”字，再出示“塔”，齊讀課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)過(guò)的電視塔是什么樣子的，教師可以隨即畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助解題。初讀課文后，把識(shí)字分散到各句話(huà)中。接著圖文結(jié)合識(shí)記“高”和“尖”兩個(gè)字，學(xué)生的積極性會(huì)很高，甚至給“高”字編出順口溜。比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張開(kāi)嘴，小口里邊藏”等。然后，讓學(xué)生給“高”組詞，在鍛煉孩子們構(gòu)詞能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)“高”字的記憶。識(shí)記“尖”不僅看圖領(lǐng)會(huì)，還讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的什么東西是尖尖的，總結(jié)出尖的東西都是上邊小，下邊大。教師再提問(wèn)：“尖”字怎么組成的？學(xué)生會(huì)立刻說(shuō)出“上小下大尖尖尖”。接著，教師可以在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)旁邊指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“尖”字。這樣把生字與文本與圖畫(huà)與生活緊密聯(lián)系在一起，記憶會(huì)非常深刻。

三、隨文理解字義

對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，還要理解字義。中國(guó)漢字博大精深，一個(gè)漢字可能有多種解釋?zhuān)粋€(gè)詞也可能有多種解釋?zhuān)绻环旁诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生來(lái)理解，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，難度太大了，因此，在理解字義時(shí)，必須將字詞放回到原文中，放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做實(shí)驗(yàn)、做動(dòng)作、想像等多種方法幫助學(xué)生理解。

例如，《蜘蛛織網(wǎng)》一文，文中最后說(shuō)“它終于織成了一張大網(wǎng)”。為了讓學(xué)生體會(huì)“終于”一詞的含義，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀前文三次“重新織網(wǎng)”的段落，并想像每次網(wǎng)被砸壞后蜘蛛當(dāng)時(shí)的心情和想法，感受它織網(wǎng)的決心和遇到困難不退縮，勇敢地戰(zhàn)勝困難的做法，從而理解蜘蛛把網(wǎng)織成功的不易，所以用“終于”一詞。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活用“終于”說(shuō)話(huà)。這樣，不但加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

隨文讀準(zhǔn)字音、隨文識(shí)記字形、隨文理解字義這三個(gè)方面是有機(jī)地融合在一起的，這樣大大降低了低年級(jí)孩子識(shí)字的難度，有效地提高了識(shí)字的效率。