論“實踐教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：實踐教學(xué)就是對于任何知識點的教學(xué)都要通過直接實踐或間接實踐的方法，讓學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上了解知識、記住知識，這種教學(xué)方法注重的是親身體驗、自我反思、主動探究，在實踐中認(rèn)知，在認(rèn)知中實踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實踐教學(xué)；運(yùn)用

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個非常普遍的現(xiàn)象，就是在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生大多可以較好的掌握，但在做一些綜合性的題目時卻又表現(xiàn)得力不從心。鑒于這種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在這一現(xiàn)象中，智商的差異并不是主要的素，主要原因在于學(xué)生對所學(xué)的知識只知其然而不知其所以然。如何才能讓學(xué)生正確的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并形成有機(jī)的知識體系，本文進(jìn)行了深入的探討。

一、造成問題的原因分析

為了找出原因的所在，首先對初三學(xué)生的試卷錯題進(jìn)行了分析；其次，觀察部分學(xué)生的做題過程，并讓學(xué)生講出其解題的思路。通過總結(jié)歸納，主要存在以下幾個方面的原因：

1.教師講課的速度過快。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教學(xué)，但真正實施的卻是鳳毛麟角，升學(xué)、評比的各種壓力讓許多教師不敢真正地進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，而是實施題海戰(zhàn)術(shù)，講授各種的解題技巧，學(xué)生對于知識內(nèi)涵的理解可謂是少之又少。

2.學(xué)生往往采取記題的學(xué)習(xí)方法。如何在這種高強(qiáng)度的教學(xué)環(huán)境下取得高分呢？理解各種題型最好，如果不能理解，則必須強(qiáng)記，久而久之許多學(xué)生都更偏向于記住題型。在遇到新的題型時，就表現(xiàn)得不知所措、無從下手。

二、實踐教學(xué)的理論研究

那么如何才能有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正地掌握、理解知識，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為必須實踐，只有在實踐中才能親身體驗到探究的過程，才能把抽象的理論形象化。當(dāng)然這種實踐既包括直接的實踐也包括間接的實踐，能直接實踐的絕不用間接實踐。

1.實踐教學(xué)可以把抽象的問題形象化

在初中數(shù)學(xué)知識中，抽象的知識還是比較多的，學(xué)生接受起來比較困難，特別是對于初一的學(xué)生，接受抽象知識的能力還不是太強(qiáng)。如何讓學(xué)生能夠很快地、牢固地掌握，關(guān)鍵是要讓學(xué)生親身體驗。

比如，在講授“三角形的兩邊之和大于第三邊”時，如果直接把這個結(jié)論給學(xué)生，學(xué)生就會想會不會有例外的情況呢？但是這種想法很快就會被大量的習(xí)題所推翻，所有的題目都表明這句話是正確的，因此，學(xué)生就把這個結(jié)論給記住了。那么，這能否就說明學(xué)生已經(jīng)完全理解了呢？顯然不是，在初中數(shù)學(xué)的許多題目中都會用到這一知識點，但能夠想到的學(xué)生卻寥寥無幾。究其原因在于，學(xué)生只是記住了知識點，對于其來源、內(nèi)涵沒有深入的了解。下面我們對這一知識點來進(jìn)行分析。

首先讓學(xué)生任意畫一個三角形，分別量出三邊的長度，得出任意兩邊之和總是大于第三邊，即：a+b>c。其次，再讓學(xué)生相互之間對比，試圖發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)（a+b-c）/c的變化趨勢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三邊所對應(yīng)的角越小，（a+b-c）/c的值越小；再次，看其極限值，當(dāng)a+b=c時，a、b之間的夾角為180°，變成了一條直線，繼而說明了A、B兩點之間線段最短。至此，學(xué)生可以說基本上掌握了該知識點，在遇到動點其最小值問題時，就能夠輕而易舉地想到：只有在同一條直線上才是最小，也即兩點之間線段最短，達(dá)到知識的融會貫通。

2.使復(fù)雜的問題條理化

初中知識中，有些內(nèi)容在教學(xué)時，分成了好多種情況，搞得學(xué)生焦頭爛額，最后還是越學(xué)越糊涂。學(xué)生記某一個知識點也許會記得很好，但是當(dāng)出現(xiàn)多種可能時，記憶結(jié)論就顯得不太現(xiàn)實了，必須通過實踐，對其各種可能性進(jìn)行親身體驗，找到梳理問題的方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，即使忘記了，也可以自己推導(dǎo)出來。

例如，在學(xué)習(xí)三角形全等的條件時，三角形有三條邊、三個角，按照一定的順序可以排出AAA、AAS、ASA、ASS、SAS、SSS等六種可能性，哪些是可以的，哪些是不可以的，教師很難用語言向?qū)W生解釋清楚。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對每一種情況都親自的動手檢驗，提出疑問，實踐驗證，就會使復(fù)雜的問題體現(xiàn)出一定的條理性。同時對以后的學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)意義，比如對ASS的探究，可能出現(xiàn)以下三種情況：

這個討論是不是就可以和以后圓的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使圓的學(xué)習(xí)變得非常簡單，同時也為以后的做題提供了一種解題的思路。

3.有助于學(xué)困生成績的提升

許多學(xué)困生成績不好，原因不外乎基礎(chǔ)不好或者對知識點的理解能力不強(qiáng)，然而情境的體驗，可以避免過強(qiáng)的理論性，使許多的知識點，可以在不需要推理的情況下，得到形象化的結(jié)論，有助于學(xué)困生的記憶，得到新的起點，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

教學(xué)反思：實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)新課時會占用大量的時間，致使學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)的時間大大減少，因此，在課堂上一定要保證教學(xué)的效率，在課后習(xí)題上一定要突出重點，減少題量。特別是在剛剛實施時，效果不是太明顯，但只要我們堅持，一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會在以后的教學(xué)中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.張進(jìn)新.淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性策略[J].科學(xué)教育研究，2007，10.