英語寫作技能訓練及新課改下的寫作訓練策略

英語書面表達能力差是大多數學生普遍存在的問題，尤其是西部欠發達的農村高中學生，英語寫作成了他們的死穴，極大地影響了他們的升學。由于書面表達在高考中占有相當大的比重，培養基本技能，提高對英語的運用能力顯得非常重要。在高中階段進行大量的練習，提升寫作能力，破解英語寫作的死穴勢在必行。

一、充分掌握學情，加強基礎訓練，由簡到繁，步步為營

寫作要求表達清楚并且具有完整的思想，其主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題如詞匯、語法﹑過渡詞句﹑句式，還要考慮思想內容、組織條理、書寫格式﹑卷面等問題。這要求教師準確掌握學生的實際情況，了解他們的在寫作中遇到的困難有哪些，是布局上的問題，詞匯上的障礙，還是語法、格式上的困惑。要想提高學生寫作能力，要從以下幾方面著手：

（一）掌握各種體裁文章格式

1.記敘文是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應當交待清楚幾個基本要素，即人、時、地、事。還要注意事件發生的先后順序，敘述要完整、具體，最后要突出重點。

2.說明文是英文常見的文體，在高考書面表達中出現的頻率最高，以解說和描述為主要表達方式。

3.應用文，如日記、書信、通知、留言條等。

（二）從基本句型、詞組入手。任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，一篇文章就基本完成。

（三）勤記多練。在平時的學習中，看到書信﹑通知上的一些套話﹑佳句﹑短小精悍的文章可以讓學生摘錄下來背誦，這樣既擴大了詞匯量，又能掌握一些優美句型和過渡詞句。這樣在他們看到材料后，就能先列出提綱，即分幾段寫，分別寫什么，其次確定所用的時態及人稱，然后從自己的記憶中挖掘可用的詞匯，句式并羅列出來，最后親自實踐，動手寫作。這樣一方面練習了書法，另一方面可以查錯補缺。

二、充分利用網絡資源和現代教育技術，提高英語寫作教學的效率

英語學習中，聽、說、讀、寫是一個有機整體。然而，傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味，教師一般是讓學生就一情景或給出的材料進行寫作，導致寫作教學耗費了時間，但收效甚微。《普通高中英語課程標準》要求教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。為了更好地提高高中英語寫作教學的有效性，我結合日常教學工作實際，充分利用計算機和多媒體教學軟件，和同事積極協作，對高中英語寫作教學進行了一些新嘗試。

（一）拓展閱讀空間，優化語言輸入

高中學生英語寫作的能力普遍不高的重要原因之一就是語言輸入的數量少、質量低。通過閱讀，就可以使學生不斷獲得高質量的語言輸入，學會感受語言、積累語言、培養語感。教師將自己制作的課件應用在平時的課堂教學中，其優點是信息量大，一堂課可以呈現出較豐富的材料，把同一類型的或不同類型進行對比，將提綱、過渡詞句及可能用到的詞匯和句式呈現在大屏幕上，供學生參考和選擇，加深學生的印象。同時，教師還應鼓勵學生下載一些名篇名言雋語、英語佳作，讓他們在課后相互交流，甚至在寫作課堂上選擇使用，這樣激發了學生的興趣，使他們寫作滿懷熱情，不再畏首畏尾。

（二）利用多媒體課件，激活寫作背景

在寫作教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生通過討論，合作完成。因此，寫作必需構建一個良好的學習環境。要有真實的情景或話題、要有一個互動的交流平臺。教師可以借助計算機網絡技術，創設比較真實的情景，如教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生有直觀的印象，然后進行構思，有感而寫。此外，教師還可以設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練，如某地的名勝、集體活動的安排、某個社會問題、招聘啟事等。教師對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就很容易下筆。

（三）融多媒體信息技術于整個英語寫作教學過程之中

隨著社會的發展，農村的教學條件得到極大改善。教師完全可以團結協作，發揮各自的優勢，大量制作多媒體課件。老教師有經驗上的優勢，年輕教師計算機技術純熟，他們的合作可謂揚長避短，能夠達到雙贏的效果。人多力量大，大家都行動起來，就使課件制作不再成為一個巨大的工程。大量的寫作課件應用于日常教學，既優化了農村英語教學手段，落實了素質教育，提高了教學效率，減輕了學生課業負擔，而且實現教學資源共享，免除了教師不必要的重復勞動，讓他們擠出更多時間投身更高層次的教學教研。此外，在課件的使用的過程中，各位教師還可以提出改進意見，提高課件的質量，增強實用性。

三、關注高考書面表達題在新課改背景下的變化，制定措施，積極應對

在新課標的背景下，全國卷及各地高考寫作新題型有了一些變化，開放式作文在經濟發達省市的考卷上大量出現，這對西部欠發達地區將是一個嚴峻的考驗，尤其是農村學生，要提高英語寫作能力，必須要盡早著手。經過對近年高考試卷中的開放式作文的分析，我發現了幾個方面的共同點：

1.加大開放性。新課程標準要求教師要在教學中注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。近幾年，各地的高考書面表達也都在逐步加大開放性，這給予了學生更多自由發揮的余地。這樣不再把學生束縛在固有的框架內，突破了逐字逐句翻譯的模式，更能全面考查學生的語言運用能力，使學生有機會表達自己的看法與觀點。不僅考查了學生駕馭語言的能力，同時也考查了學生的發散思維能力。

2.綜合性更強。英語書面表達的變化體現了《英語課程標準》對語言技能的目標要求。它不僅考查考生對直接信息的獲得與理解，而且考查對間接信息的獲得和理解，還考查了學生的信息概括能力及科學表述所獲信息的能力，體現了很強的綜合性。

3.更加貼近生活。英語書面表達的題材本身越來越貼近生活、反映社會熱點，而開放部分則往往要求結合學生自身的實際生活，表達自己的看法與觀點，這更是體現了人文化和生活化的傾向。

針對這些變化，我們需要改變傳統的寫作教學方式，跟上時代的步法。

1.發散思維訓練

英語新課程標準要求學生能運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。所以，在平時的課堂教學中，教師要進行發散性思維的訓練。發散性思維訓練的方法很多，但不能脫離語言訓練憑空進行，其必須貫穿在聽說讀寫的訓練過程中。高三階段的學生往往由于學業忙、課時緊忽略了思維訓練。首先，必須更新自己的觀念，即思維訓練遠比快速獲取答案更重要。其次，鼓勵學生養成積極思考，參與教學活動的習慣。人的大腦和手腳一樣，越使用越靈活，長期不用就會“生銹”。高三階段，有的教師進行填鴨式教學，很多學生習慣于被動接受，對老師組織的一些討論、對比、分析和審題活動缺乏興趣，其實這樣他們失去了思維能力訓練和語言表達訓練的最好機會。教師不能急于求成，應該耐心引導，讓學生從內心認識到這些活動的重要性。再次，養成用英語“每日說事”的習慣。要求學生每天用英語描述所見到或聽到的一件事，并且發表自己的看法。遇到詞匯或句型障礙，學生必然會無意識地用到認知策略、資源策略等新課程標準要求具備的學習策略，這樣就有效地訓練了自己的發散思維能力和語言表達能力。針對這幾年各地高考試題呈現的人文化、生活化傾向，學生要多關注社會熱點、關注與民生密切相關的話題，把這些內容作為每日“說事”的內容。

2.全方位的技能訓練

寫作水平的提高單憑“寫”本身是不夠的。“聽、讀、說、寫”相結合的全方位的“技能訓練”才是寫作水平提高的保障。“讀”是最主要的語言輸入方式，也是促進寫作的最有效保障。通過不同類型的“讀”不僅能提高閱讀能力本身，還可以為寫作做好多方位的準備。其一，借助泛讀可以擴充詞匯、保持語感。其二，通過精讀，不僅可以學習怎樣布局、謀篇，怎樣表達自己觀點，還可以摘錄一些佳句進行模仿，拓寬寫作思路。教師在起始階段可以指導學生每周選取一至兩篇文章作為精讀材料，在整體閱讀欣賞的基礎上，詳細分析結構、歸納大意、提煉觀點、摘讀佳句。其三，在朗讀或背誦一些精美小短文或高考范文后進行模仿寫作，通過仿寫內化所學，最后達成輸出。“聽”也是獲取信息的重要途徑。這幾年，一些發達省市的高考試題中已經出現了“聽”“寫”結合的考查方式。通過聽，增大了學生信息儲備，使其感受到了地道的英語，避免自己寫作時的一些根本錯誤。

3.通過多樣化的技巧積累，取得突破

要提高寫作能力，除了上述的綜合性訓練，針對性的寫作專項訓練當然是必不可少的。聽說讀寫綜合訓練是提高寫作能力的基本保障，但要取得寫作能力的突破性提高，還需在寫作專項訓練中學會積累多樣化的寫作技巧，如審題技巧、謀篇布局的技巧、巧用過渡詞句的技巧、一句多譯的表達技巧等。各種題材和體裁的書面表達都有一定的模板和句型可供參考，考生可以在參考學習這些模板的基礎上積累技巧、逐步提高、謀求突破。