小學數學課堂中多媒體的應用

摘要：如今計算機技術飛速發展，其在教學領域中的廣泛應用使得現代教學產生了重大變革，對新的教育思想、教學模式、教育理論的誕生起到了積極的促進作用。在當前的小學數學教育中，多媒體的運用能夠激發小學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率，因此教師要突破舊的教學觀念，將多媒體與課堂內容緊密結合起來，充分發揮各自的教學優勢，形成互補，優化課堂結構，提高課堂教學質量。本文著重論述了多媒體在小學數學課堂中應用的意義與具體運用。

關鍵詞：小學數學；課堂；多媒體；應用

一、生動形象的材料能夠激發小學生學習數學的興趣

小學生所處的年齡階段具有獨特的生理、心理特點，一方面他們的思維發展處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如果一味地強調抽象思維，很可能讓學生難以接受；另一方面，學生的好奇心強，喜歡活靈活現的形象的事物，注意力集中的時間短，如果教師一成不變地進行理論講解，學生很容易在課堂上出現走神、注意力難以集中的現象，從而影響整體的教學效果。內容抽象是數學課程的特點之一，干巴巴的數字和枯燥的解題方法很容易讓學生產生厭學的心理，因此，在數學教學中給學生以生動形象的感性材料，讓學生能夠身臨其境地感受到教學內容是很重要的，能夠激發他們的學習興趣。多媒體圖文并茂、聲色和諧，這能夠有效地改變數學課堂枯燥無味的教學狀態。如行程問題的教學，教師可以將現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等利用多媒體將實物展示給學生，或者利用Flash使他們運動起來，猶如動畫般的課堂內容，刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而在腦海中轉化為理性認識，把實際問題轉化為數學問題，在強烈的求知欲中增長自己的數學知識。

例如，在教學小學數學一年級兩位數加兩位數（進位加）時，很多學生在學習了一堂課之后仍然一頭霧水，搞不明白進位是怎么進的，為什么要這么想。筆者認為小學一年級的學生因為年齡小，對老師所表達的內容可能不能完全理解，也就是聽不懂老師在講什么，因此我用多媒體設計展示，并增加學生的動手操作環節，讓學生準備好火柴，跟著多媒體課件一步步操作，先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根；接下來動態演示：把13根單根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余3根單根的仍保留在單根處。經過這樣融合圖、文、聲、像等功能的動畫演示與親自動手實踐，學生一下就明白了“滿十進一”這一很難抽象理解的概念，幫助學生們很快地理解了進位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思維過程。

二、多媒體圖、文、聲、像集合，能夠提高學生的學習效率

多媒體教學圖、文、聲、像并茂，能夠將靜止的事物變為靈活動態的圖像，充分地展現知識形成的過程，從而激發學生的好奇心，吸引學生的眼球。在小學數學的教學中，教材中的概念、法則、原理對于小學生而言，看起來枯燥無味，聽起來晦澀難懂，如何將這些抽象的東西變為具象的東西，并將整個理論變為一段動態的過程展現在學生面前，是教師們一直思考的問題。多媒體通過圖像、動畫能夠將一些數學原理具體地表現出來，再現理性認識賴以產生的客觀對象的形象，既能使學生的學習由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質，從而簡化學生的計算過程，把復雜問題簡單化，又能幫助學生建立表象、深化認識、強化記憶。

例如，筆者在教學“周長”與“面積”的概念時，考慮到如果只用口頭講述或者在黑板上拿粉筆演示的教學方式，很難讓學生產生深刻的印象，于是我就采取多媒體輔助的教學方式，來幫助學生建立清晰的周長與面積的表象，加深理解。教學時，筆者操作多媒體計算機，屏幕上出現一個長方形，在音樂聲中長方形的“周長”不停地閃動，然后，長與寬的交接處裂開，左邊的寬向左慢慢倒下成水平，上面的長向上方旋轉到與右邊的寬成一直線，再向右邊慢慢倒下成水平，長方形的四條邊拼成了一條線段。筆者再一按遙控器，多媒體計算機再演示長方形的“面積”屏幕上的長方形，在音樂聲中從左向右逐漸被黃色填滿。然后，長方形的“面積”不停地閃動，幫助學生建立“面積”概念，形成清晰牢固的表象。整個演示過程，要比單純地用粉筆在黑板上畫圖要具體、形象得多，學生們一個個看得津津有味，注意力全都放在了大屏幕上，學生腦海中形成了清晰的“周長”的表象。

三、多媒體可以創設教學情境，便于學生理解

數學是一門實用科學，現實生活中遇到的很多問題都需要運用數學知識去解決，學生在生活中也會遇到一些與數學有關的現象。但是很多學生都反映學了數學沒有用，在現實生活中根本用不到，究其原因，主要是數學課堂上學生的所見所聞讓學生感到數學離自己的現實生活很遠，只是做題時才會用到。因此，教師在小學數學的教學過程中，應適當地采取一些靈活多變的教學方式，將數學問題生活化，或將實際問題巧妙地引入數學課堂中，這樣，一方面學生會發覺生活中其實處處有數學，另一方面，能夠增強學生學習數學的興趣，讓學生一下子進入狀態，有參與的欲望。多媒體能夠利用其獨特的聲像功能，為學生再現真實的生活場景，能很好地激發學生對數學問題的探索熱情。

“行程問題”中的相遇時間應用題一直都是學生為之頭疼的問題，也是教師的教學難點，對于這類問題運用多媒體是十分必要的。例如有一道題：小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？教師在制作多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”“相對”“相遇”“速度和”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是50米加40米等于90米，兩人3分鐘走的路是3個90米”，很快解決了問題。然后，教師在復習題的基礎上（復習題與例題在多媒體活動演示），改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距270米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇”這個問題，學生覺得就發生在自己回家的路上，很常見，感到有趣，因而，很快掌握了解題方法，突破了這一學習難點。

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