小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。因此，我們要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，主要從開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣；指導(dǎo)提問方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力三方面出發(fā)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力探究一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題。”“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也就是提出問題。而問題，是學(xué)習(xí)最大的動力。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對此提出以下幾點看法。

一、開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的心理環(huán)境和積極寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

1.創(chuàng)設(shè)積極寬松的課堂氛圍。要將“質(zhì)疑”引入課堂，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題。教師還要通過自己的言語動作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬容與鼓勵的情感信息，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的心理環(huán)境。羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性。”良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系是有效進行教育活動的必要條件，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生的提問以微笑、注視和點頭，在教育學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣的同時，允許他們插嘴，提倡標(biāo)新立異，讓學(xué)生在課堂上能自由地思考問題，大膽地提出問題，只有這樣才能消除學(xué)生的“問題”心理障礙，敢于提問質(zhì)疑，讓他們每個人在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題時，都有一種愉快的心理體驗，在一種平等、心理安全的環(huán)境中激疑、促思。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

《學(xué)會生存》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少為傳遞知識，而是越來越多的激勵思考……教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的討論者，一位啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成真理的人。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，使內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進而發(fā)現(xiàn)問題，主動探索問題，激發(fā)質(zhì)疑興趣，這是教師的主要任務(wù)。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

此外，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計難度不一的問題情境，讓每個學(xué)生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創(chuàng)造和成功的快樂，形成一種“質(zhì)疑——解疑——體驗成功——再質(zhì)疑”的良性循環(huán)。如教學(xué)“倒數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后，我讓同桌互相說數(shù)，要求另一方很快說出所問數(shù)的倒數(shù)。學(xué)生間提問顧慮較小，氣氛很活躍，但我發(fā)現(xiàn)提問的數(shù)僅限于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，就啟發(fā)思考“除了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我們還學(xué)過哪些數(shù)？”這一問題激活了學(xué)生的思維，紛紛提出了帶分?jǐn)?shù)、自然數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，還自己歸納了各類數(shù)的倒數(shù)的方法。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有充足的時間質(zhì)疑、反思、解疑，從而體驗成功，不僅讓學(xué)生全面牢固地獲取了知識，而且培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。

三、指導(dǎo)提問方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，致使提出的問題大多質(zhì)量不高。因此，要提高學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，教師就必須對學(xué)生進行提問方法的指導(dǎo)。

1.學(xué)會聯(lián)想，在知識的“產(chǎn)生點”上提出問題。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的一種重要方法。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生開展合情合理的聯(lián)想可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的突破口。幫助學(xué)生把已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到新的情境中，促使其發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和方法。任何新知識的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進行的。美國的奧蘇貝爾認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教學(xué)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)闹R系統(tǒng)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。所以，教師要善于從與新知識相關(guān)的若干個知識點中，選擇新知識的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2.學(xué)會猜測，在知識的“結(jié)合點”上提出問題。猜測是發(fā)現(xiàn)的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預(yù)測，大膽地提出問題的假設(shè)答案，而后對猜測的結(jié)果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當(dāng)誘使學(xué)生意識到所學(xué)新知識同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而有的放矢地提出問題、解決問題。

3.學(xué)會質(zhì)疑，在自己的“不明白”處提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應(yīng)充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用懷疑的目光去看待事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找真正的真理。在平時的教學(xué)中，重視增強學(xué)生的參與意識，只要有問題、有疑問就讓學(xué)生大膽地提出。教學(xué)過程中，及時地給學(xué)生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問題？解決問題時碰到了什么困難？每節(jié)課后，可以讓學(xué)生回顧一下，已經(jīng)掌握了哪些？還有什么問題？啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行一次再認(rèn)識。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”一種新的認(rèn)識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)知水平。