高中化學中歸納分析教學法的應用

摘要：如果在高中化學教學的不同階段使用歸納分析方法，同時對其進行歸納、總結和分析，那么就可以顯著地提升高中的化學教育水平。鑒于此，本文主要對高中化學中歸納分析教學法的應用進行了探究。

關鍵詞：高中化學；歸納分析教學法；應用

在高中所學的課程當中，化學這門課程以各種各樣的原理、復雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學習化學這門課程就只能靠同學們自身的領悟能力和死記硬背來達到學習的目的。而“歸納分析法”能夠將零碎而繁瑣的知識點總結成系統化條理狀的知識體系，同時能夠使學生在學習過程中進行舉一反三的歸納和總結，從而為高中化學教學質量的提高做出了極大的貢獻。

一、新知識傳授中歸納分析法的應用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學絕大多數知識點的學習當中。在高中一二年級的學習中適當地運用歸納分析法，使學生通過歸納總結知識點的方法發現化學學科的神奇之處，從而促使其對化學學習產生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當中采用問答知識的方式教學，將歸納分析法運用其中，使同學們將零散瑣碎的知識點聯系起來并融會貫通，找到適合自己的學習方法，逐步提高對知識的理解能力。

比如，在學生掌握元素周期律的過程中，在給同學們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結合點聯系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內容的學習當中。在學習1-20號元素核外電子排布規律時，將相似規律的元素歸為一類進行集中學習，相異規律的進行個別學習，這就使學生能夠更牢固地掌握知識結構，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應用不僅能高提高學生學習的積極性，更能夠提升高中化學教學質量。

二、課堂復習中歸納分析法的應用

教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學的質量進行總結，同時可以發現在教學過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學方案進行適當的修改和調整以便為以后的教學工作提供幫助。我們可以讓學生自己進行每個知識點的小結，用以培養他們的自我歸納、分析、反思、總結能力，從而增強他們自主學習的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學學科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導他們進行自我歸納能力的培養上去。對于學生來說側重點應該在于歸納分析方法的應用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學生的共同努力，一定能夠在課堂復習中將歸納分析法的作用發揮得淋漓盡致。

比如，在化學平衡這一課結束后，教師可以有意識地將生活和教材中關于化學平衡的知識點出來，然后讓同學們自己去進行針對性的學習和概括。這樣不僅使他們看到了化學平衡的應用，并且能夠快速地鞏固所學的知識。歸納分析法可以具體到：若物質是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質的逆向速率與化學方程式中相應化學計量數的比值相同；生成物的產率或反應物的轉化率與原先的狀態相同；混合物反應之后的氣體體積、物質的量、分子質量與原先狀態相同。這些知識點的歸納、總結能夠使學生的學習變得更加輕松和牢固。

三、單元小結中歸納分析法的應用

我們可以將過去所學的知識點采用歸納分析法來對單元小結進行鞏固，從而為以后的學習和需要打下堅實的基礎。單元小結不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學生所要掌握的核心知識點的歸納總結和融會貫通。經過這樣的單元小結復習過程，可以使學生更容易地吸收新知識、接納新知識、復習新知識。

經過長期教育實踐的證明發現，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關的知識進行歸納總結，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導學生形成完整的知識結構體系，使學生的思路向著更加明朗準確化的方向發展。例如，由化學反應的本質內容進行觀察，其中有非氧化還原反應和氧化還原反應。金屬原子最外層的電子數一般都在3個之內，在化學反應的過程中失去電子之后表現出還原性。所以，有金屬單質參加的反應都是氧化還原反應，其在反應當中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結，按照類別形成各種結構體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學生，讓同學們自己將相關知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學生找到知識點之間的異同點并能夠發現自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據各個章節知識點之間的聯系將各個章節串聯起來，這就使得整個章節構成了一個完整的知識結構體系。最后通過歸納分析總結將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學們將高中化學的知識有效串聯起來并系統化的掌握。例如，在關于元素化合物學習過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學化合物中的一個簡單應用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學的教學復雜而零散，要想使課堂教學和實驗教學都得到高質量的保證，那么教師在教學中就必須靈活地使用歸納分析法，使學生將知識點串聯起來形成自己的知識體系，真正學習并理解化學知識的精髓。

參考文獻：

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