課堂教學運用現代化教學手段要處理好幾個關系

課堂教學中運用現代化教學手段，對提高教學效果和深化教學改革以及提高教學質量有著極其重要的意義。教師在運用現代化教學手段的過程中，必須要處理好現代化手段與構成教學過程的幾個因素之間的關系，這樣才能夠達到預期的效果。

一、處理好與傳統教學手段的關系

在目前的課堂教學中，傳統教學手段還是基本手段，而現代化教學手段則是輔助手段，在教學中兩者是互相配合、有機結合的關系。作為教者，首先要認識兩種教學手段各自的優點及其局限性。現代化教學手段的優點是：能給學生視覺、聽覺兩方面的信息；能以活動的圖像，逼真地、系統地呈現事物及其變化發展過程；能重新構成現實，去掉非本質因素，將事物的本質性，用明白易懂的形式呈現出來，將復雜的事情簡單化，將大量的相關知識利用有限的時間呈現給學生，具有速效性、同時性、廣泛性的特點；但它又有其局限性，在教學中不能隨時運用，運用時既需要對其技術的掌握，又需要一定的空間和時間，因而可控程度低。而傳統教學手段的優點在于隨時運用，教師人到哪兒就到哪兒運用，想怎么用就怎么用，不受時間和空間的限制，因而可控程度高，但其局限性是不能將形式準確、真實地呈現給學生，不能將抽象性、邏輯性很強的道理具體化，不能將復雜的事情簡單化等。只有教師明確認識到了這一點，在教學過程中取用二者的優點，去除短處，才能使二者有機結合。如人教版初中語文《蘇州園林》一課的教案，教師可通過現代化教學手段直觀、形象地演示蘇州園林的構造、布局，和它作為園林藝術代表的藝術特色，這樣既激發了學生的學習興趣，又能加深學生對蘇州園林的具體認識，同時又通過傳統手段及教師的語言、板書介紹了說明文的文體知識。這樣兩種教學手段互相配合，就能提高課堂教學質量。其次，要設計好兩種教學手段有機結合的方式。教師要根據教材內容、自身的素質和學生的特點確定諸如“設疑—演示—討論—概括—演示—總結—練習、演示—講解—演習—概括”等種種方式。總之，要發揮好傳統手段的基本作用和現代化手段的輔助性作用。

二、處理好與教材的關系

教材是教學過程的因素之一，也是教師在課堂教學中選擇和運用現代化教學手段的主要依據。教材從內容方面決定了現代化教學手段的選擇和運用。首先，教師要熟悉教材內容，對教材特點要有透徹的了解，根據教材特點選擇現代化教學手段。如《沁園春·雪》一文以“品讀詩歌，鑒賞詩歌，理解詩歌的思想感情為主要教學目標”據此，教師選擇現代化教學手段時既要選擇語音范讀，這樣既能讓全體學生整體感知詩歌意境，又能提高學生的朗讀能力，同時再加上適當的背景設置可以讓學生全身心地投入到課文的學習當中來。其次，教師在現代化教學手段的運用過程中，要將其作用點放在教學內容的重點和難點上，為突破教學內容的重點和難點服務。再次，在利用現代化教學手段時，要明確二者的關系，教材是教學中的根本，而現代化的教學手段僅僅是一種工具，只有正確處理好二者的關系，才能提高教學質量和深化教學改革。

三、處理好與教師自身的關系

教師是教學過程中最主要的因素之一。現代化教學手段離不開教師，更不能代替教師。教學中是否運用現代化教學手段，選擇哪種現代化媒體，怎樣運用這種手段都是教師依據一定的條件決定和完成的，這是教學過程中教師主導作用的體現。另外，現代化教學媒體雖然在一定范圍內能發揮其優于教師的作用，但它無法代替教師作為一個有思想、有感情、有知識和有修養的活生生的人對學生的影響示范作用，如創設情境、引發動機、反映事實、顯示過程、提供練習等；要把握好運用的時機；要熟悉操作的程序技術；要做好示范性和表率性，通過示范，全方位地教育學生。

四、處理好與學生的關系

學生是構成教學過程的主要因素之一。現代化教學手段的選擇和運用要以學生為出發點。首先要考慮學生的年齡特征和接受水平。比如初中生的年齡正處于青春發育期階段，他們的心理發展漸趨成熟，從思維方面來說，他們已具有較高的抽象概括性，理論思維開始形成，因此現代化教學手段的選擇范圍要廣泛，運用的重點應以揭示事物的內在規律為宜。其次，要考慮學生的需要。如果學生缺乏所講內容的經驗，對所講內容大腦中幾乎是空白的，那教師就應予以提供。在講授一些內容時，應讓學生通過觀看錄像和學習教材中的具體教法，了解其中的所以然，從而提高認識，形成教的能力。