給聾生學習數學的火種

摘要：聾生數學教學內容繁雜，教學難度大，如何遵循聾生的思維特點、消除消極心理、探索各種課堂教學方法和技巧、綜合運用各種手段培養學生學習數學的興趣是教師在該課程教學中需要解決的問題。本文就消除心理障礙、教師語言行為、活用教學情境和教法進行了探討，經過一年的教學實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：聾生；數學；消極心理；學習興趣；學習情境

中圖分類號：G76

在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，而興趣則是學生獲取知識的火種。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”，興趣對于聾生學習數學更是如此。眾所周知，聾生作為一種特殊的社會群體，由于自身存在生理或心理上的缺陷，接受、理解和反饋信息的能力受到了很大的局限性。而數學作為與人們生活、生產息息相關的一門工具性學科，其具有的抽象性、邏輯性和嚴密性，使得聾生學習數學越來越困難。那么在進行數學教學時，如何培養聾生學習數學的興趣，從而達到事半功倍的教學效果，就成為亟待解決的一個重要問題。

一、消除消極心理，營造積極心態

心態就是內心的想法和外在的表現，如果內心想法是積極的，那么表現出來的則是積極的行為；但是如果你內心的想法是消極的，那么你的行為也會是消極的。在教學中，我們往往會遇到困擾聾生的各種各樣的消極心理，如厭學、畏學、自卑等。這些消極心理在不同程度上影響、制約、阻礙著聾生學習數學的積極性和主動性。那么如何正確引導聾生克服心理障礙，營造積極的心理狀態，以調動學生學習數學的積極性呢？

1.及時溝通疏導，加強心理輔導，變數學學習“無趣”為“有趣”。對于教學中出現的學生的各種消極心理，教師應該抓住機遇，變學生的問題為有效的資源，及時矯正學生心理。首先，通過名人勵志，轉變心態。在教學中常用一些數學家的成長故事、典故來陶冶學生的情操，以激勵學生樹立信心，對數學產生興趣。其次，合理的引導。對于在學習數學過程中，對于由于自身智力、性格等原因厭倦、害怕學習的學生，我在平時的教學中，一直貫徹差別教育，讓學生量力而行的方針。一方面引導其做好課前預習工作，讓其做到心中有備而來，另一方面，在課堂上，有針對性地提問學生問題，答對了及時地給予鼓勵，樹立其一定的自信心；答錯了，也不責難，耐心的引導。課后，再給予耐心的輔導。教育聾生清楚自己學習上的優缺點，做到揚長避短，從而擺脫厭學、畏懼、自卑的心理陰影，從“要我學”轉變為“我要學”，繼而形成要學好數學的強大動力。

2.營造積極寬松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識的無聲媒介和啟迪知識的無形鑰匙，學生只有在一種積極寬松的課堂氛圍中，才能摒棄各種消極心理，真正激發內在的學習需要，調動學習的積極性和主動參與性。在教學中，我倡導允許學生有不符或者超出教師預期的行為，并引導其成為新的教學資源，讓學生成為課堂的真正主人，引導聾生以一種積極樂觀的學習態度去思考，去解決問題，并將學生的各種思想匯總成學習過程，讓學生體驗到學習的快樂和激情。

二、教師行為語言技巧

教師的語言行為是教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間傳遞信息、情感交流的媒介和橋梁，具有極其重要的作用，同時也影響著學生興趣的培養和能力的發展。

1.多一些鼓勵，少一些批評。學生和成人一樣，是有自己的自尊心的。自尊心是一種強大的教育力量，它能在學生的心靈中激發出新的思考能源。所以當學生在課堂上因為一個簡單的問題回答不出時，或者因為作業中一個簡單的計算犯錯誤時，教師不要一味地去批評學生，扼殺學生學習的興趣。對待學生我們應抱著“花苞心態”：不奢望滿池的荷花同時開放，千姿百態才是最真實的、最自然的狀態。我們應該寬容、真誠地看待每一位學生，使學生保持持續的學習興趣。

2.給學生多一些成功體驗。布盧姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣?！比藢τ诔晒Χ际怯锌释模越處熢诮虒W中要針對不同層次的學生設置不同層次的問題，這樣對于成績差的學生就容易體會到成功的樂趣；這樣對成績好的學生提出新的挑戰，也不至于讓其產生厭倦心理，進而激發學習興趣。

三、立足聾生，活用情境和教法激趣

1.創設有效學習情景激趣

柏拉圖說過：“良好的開端等于成功的一半。”那么對于數學這樣一門嚴謹且邏輯性很強的學科，學習情境好壞就與整節課的教學效果有著直接的關系。在學習情境缺失或不適宜的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，而且沒有問題的教學不僅不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。所以創設有效的學習情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的重要因素。

（1）知識的遷移引入。任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能等基礎上進行的——這就是知識遷移?；魻柖“l現：在簡單的任務中，最好的遷移發生在從容易到較為困難的問題中。所以在學習中我們要重視與新知識相關聯的舊知識的復習。這樣通過已知來引入新知的方式，不僅有利于學生的知識遷移，也符合學生的認知規律，使學生易于接受新知識和產生學習興趣。

（2）生活素材引入。數學知識來源于生活，服務于生活，在教學中選用學生熟悉的現實生活素材進行加工或創設學生感興趣的生活情境作為課堂情境，不僅降低了學習的難度，增強了學習的趣味性，也可以讓學生體會到數學與生活的密切聯系。比如在學習《一元一次方程》時，通過課前活動課中學生們演示的實例，進而深刻理解了相遇、相向和追及問題，進而學會了不同問題的解決方法，讓學生體會到數學就在身邊，增強了學習數學的興趣。

（3）故事或游戲引入。優化課堂教學最根本的是引導學生積極主動地參與到學習過程中來。在課堂中采用故事或者游戲的方法，不僅吸引了學生的注意力，也豐富了學生的學識。比如在學習《概率》時，通過骰子游戲的方式，讓學生認識到概率事件的隨機性和事件發生的概率，在游戲中不僅加深了對知識的理解，也活躍了學習氣氛。

（4）問題情境引入。問題不是孤立產生的，而是基于一定的教學情境中的。我們要善于創設一些符合聾生思維水平的問題，設置疑點和懸念，使學生置身其中，從而激發學生的學習興趣。比如在教授“有序數對”時，上課一開始我就問：“同學們，我們要去看電影，這是一張電影票，你是怎么根據電影票找到自己的座位的呢？”學生則會根據積極地回答，可以根據電影票上的“排數”和“號數”對號入座。再問：“請同學們想一想自己在教室座位表中的位置，怎么用一組數據表示呢？”好奇心促使學生急切地尋找答案，學習的興趣也大大提高了。

2.活用教法激趣

（1）直觀演示。由于聾生自身聽覺的障礙，他們更容易接受這種通過感性認識獲得知識的過程。所以在教學中我們可采用實物展示的方法來讓學生更直觀地認識物體，掌握知識。還可以通過多媒體技術（電腦、幻燈片等）展示一些生活中的現象、生動愉悅的意境和一些壯美的景觀，這樣有助于將學生引入到學習中來，激發學習興趣。

（2）動手操作。知識是一種抽象的東西，如果我們通過具體的實踐過程，歸納出相應的知識，就會更有利于調動學生的積極性，而且可以調動其以多種感官參與學習活動，可以化難為易，減輕教與學的負擔。比如在教授《三角形的內角》時，通過每個同學將手中形狀各異的三角形的剪、拼的操作過程，讓學生認識到任意三角形的三個內角和等于180°，通過學生總結的兩種不同的拼法，進而認識到輔助線的畫法和該定理的證明過程以及不同的證法，從而輕松地理解了比較抽象的幾何證明過程，提高了學習的興趣。

（3）小組合作。在教學過程中，由于學生的層次不同，在教學中就會遇到很多的問題。我們可以通過小組合作學習的方式，這樣在學習中通過學生之間的相互幫助相互學習，不僅可以節省時間，加強合作，促進學生之間的交流；而且由于學生之間思維的相似性，更有利于不同層次學生的學習，也讓學生在這種新穎、放松的學習過程中增強了友誼，提高了學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動因?！痹诿@校的數學教學中，更要立足于聾生的特點，不斷地優化教學方法和策略，讓聾生感受到學習數學的興趣，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展。

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