淺談小學語文教學資源的整合與運用

摘要：新課程實施以來，倡導課堂教學中資源的挖掘與整合。教材本身作為一種文本資源，在教學實際過程中有些單一、有限。而知識是無限的，作為教師應運用有限的資源來挖掘無限的知識，豐富課堂教學內容，誘發學生自主學習的欲望，深化課堂教學。本文筆者著重分析小學語文教學資源的整合與運用，借以來提升課堂教學的質量。

關鍵詞：小學語文；教學資源；整合與運用

小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。

一、立足教材，整合教學資源

教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：

1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。

2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《陳毅探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。

3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。

二、立足生活，整合教學資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創設一個真實的生活情境，讓學生自由地發揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。

三、立足地域環境，整合教學資源

小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉土文化以及環境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態農業觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰紀念館等，筆者可以從這些鄉土文化、區域自然環境、旅游勝地中來開發教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉的認知和了解，這樣有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區的優勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。

總之，傳統的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創新、活躍等，不利于學生全面發展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發教學資源，借以構建開放性的語文教學環境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發展。

參考文獻：

1.徐斌艷.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

2.周小山，雷開泉，嚴先元.新課程視野中的語文教育[M].成都：四川大學出版社，2003.